高中語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

摘 要：當今社會不斷發(fā)展進步，社會對人才的需求不斷增加，同時對人才也提出了新的標準，創(chuàng)新能力成為了人才的必備基礎(chǔ)條件。只有擁有創(chuàng)新能力才能夠得到社會的認可，取得進一步的發(fā)展，而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，所以教師在教學過程中要對學生的創(chuàng)新思維進行引導和培養(yǎng)。本文針對高中語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維作了一些探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;學生;創(chuàng)新思維;新課程標準

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.072

高中語文作為基礎(chǔ)性學科，是學生進行溝通和交流的知識源泉，更是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。所以要提高學生的創(chuàng)新思維能力，就必須改變傳統(tǒng)的教學觀念和方式，加強學生的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在探究的過程中進行創(chuàng)新。教師在教學中也要不斷創(chuàng)新自己的課堂教學方式，利用多元化教學結(jié)合科學的教學資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，培育學生創(chuàng)新思維

在高中語文教學中，學生要積極提升自己的思維能力，教師也可以通過對學生的性格培養(yǎng)來激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維。教師要科學地利用教學素材，充分挖掘素材中的要點和創(chuàng)新點，然后結(jié)合學生的個人性格特點設(shè)計新穎的教學方案，采取一系列的教學方法，如引導、啟發(fā)、點撥，激發(fā)學生對語文學習的積極性，提高學生的探究能力和創(chuàng)造精神。

例如，教師在教學《林黛玉進賈府》這一課時可以讓學生自主閱讀，主動提出疑問，探索教學內(nèi)容與創(chuàng)新思維。期間教師要啟發(fā)學生進行自主思考，可以進行提問引導，如為什么人人都在討好賈母，一個人在進入陌生的環(huán)境時會有怎樣的表現(xiàn)，賈寶玉是一個怎么樣的人等問題來激發(fā)學生語文學習的自主性，培養(yǎng)學生的語文思維能力。

二、營造輕松愉悅的氛圍，提高學生學習興趣

教師要提高教學質(zhì)量離不開學生的配合，需要學生主動融入到課堂教學活動當中，思路跟著教師的引導，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標。現(xiàn)在部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，通常以自我為主體，忽略了學生的主觀能動性，無法與學生互相配合、互動，從而導致學生語文學習的積極性無法提高。所以教師應(yīng)該積極營造和諧輕松的教學氛圍，讓學生跟著教師的思路來進行學習，讓學生積極思考，主動回答問題，樹立學生在語文學習中的信心。教師在這個過程中要進行科學的引導，要積極地鼓勵和點評，激勵學生更好地學習語文知識。

三、激發(fā)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生辯證思維

教師在教學中要靈活地提問，從而激發(fā)學生的反應(yīng)能力和創(chuàng)新思維。如果教師所提問題能夠引起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲望，那么就能引起學生的討論熱情。所以教師在課前必須認真?zhèn)湔n，讓所準備的問題更加全面，能夠拓展學生的思維，讓學生得到更好的鍛煉。例如在講《荷塘月色》時，教師就可以提問學生：“你們怎樣理解作者心里頗不寧靜的心情？”學生就可以針對教師提出的問題大膽地創(chuàng)新和想象，從而鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習熱情。

在高中語文學習階段，學生的思維已經(jīng)有了一定的成長，教師可以通過多樣化的教學模式培養(yǎng)學生的辯證思維和邏輯思維能力，使學生能夠帶著問題進行學習，避免學生在學習上走彎路。教師在教學過程中充分地利用教學環(huán)境提高課堂活動的豐富性，從而加深對學生辯證思維的培養(yǎng)。例如教師給學生布置問題時，要引導學生從身邊的生活入手，利用辯證思維去完成教師的作業(yè)，提高教學活動的豐富性。教師還可以開展課堂辯論和組建課后研究小組，讓學生搜集辯論資料，然后進行辯論、探究，逐步提高學生的辯證思維能力，激發(fā)學生對語文學習的興趣，使學生的創(chuàng)新思維能力得到更好的提升。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，拓展學生發(fā)散思維

在信息高速發(fā)達的今天，高中語文教育不能只局限在課本上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來拓展學生的知識面，提高學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生可以用自己的思維方式來理解語文問題。教師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂問題情境激發(fā)學生的思維，引導學生進行自主探究和學習。教師還可以引導學生根據(jù)所學課文的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)來搜集相關(guān)知識，小組合作進行思考和探究，調(diào)動學生對語文學習的興趣，營造一個積極高效的學習氛圍，使課堂教學質(zhì)量得到全面提升。

五、結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出，教師在教學過程中不應(yīng)該以教學教材為中心，而應(yīng)當以學生為主體，引導學生掌握相關(guān)知識點。在學生遇到學習困難時，教師應(yīng)該積極地給予正確的解答。由于部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學過程中無法以學生作為主體，抑制了學生思維能力的提升，所以要想促進學生的創(chuàng)新能力，就必須擺脫這種傳統(tǒng)的教學觀念的影響。教師在進行教學時，要在傳授學生知識的同時還要給學生綜合素質(zhì)的教導，使學生不再受教材知識的限制，為學生提供一個更大的學習空間，從而培養(yǎng)學生的語文思維能力，提高語文教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊麗雅.在高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（21）.

[2]史海英.淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].學周刊，2016（7）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 周永平（1978.7— ），男，漢族，甘肅隴南人，中學一級，研究方向：教育教學。