初探合作學習中的分組策略

胡琳琳

摘 要：為了適應社會發展的需要，我校如火如荼地開展著“五三一”高效課堂教學模式。為了保證這一教學模式的順利開展，分組是關鍵，合理安排小組成員，明確組內成員分工，構建一個平等、和諧的小組，才能使合作學習達到最佳效果。

關鍵詞：合作學習；分組；教學模式

當今社會已進入了信息時代，為了適應社會發展的需要，我校如火如荼地開展著“五三一”高效課堂教學模式。“五”即課堂教學五環節：自習（自主預習，熟悉內容）、自疑（自主生疑、產生目標）、自探（自主探究、合作創新）、自測（自我檢測、溫故知新）、自結（自主小結、盤點收獲）。“三”包括教師三類引導：引導思維能力、引導方法技能、引導情感態度；也包括三種評價：過程性評價、結論性評價、態度性評價；還包括三種課型：自習自疑課、合作探究課、達標自測課。“一”即一個核心價值取向：培養學生高效的、持續的自主學習能力。

為了保證這一教學模式的順利開展，分組是關鍵，分好小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。

一、合理安排小組成員

根據學生基礎知識、學習能力、心理素質、行為習慣等情況，均勻分配成9或10組，每組6人或5人，組內相對而坐的學生成師徒關系。盡量達到組內異質，組間同質?！敖M間同質”可以平衡各小組的水平，有利于小組之間的競爭；“組內異質”有利于組內合作，促使小組中成績較差的學生向其“最近發展區”發展，調動學生的參與熱情。尤其要注意行為習慣不太好的同學要分放到不同的小組，這樣做才能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭，讓不同層次的學生互幫互學，參與到學習中。

二、明確組內成員分工

在合作學習中，小組成員為了完成共同的任務，必須要求有明確的責任分工，因此，采取個人自薦、組內表決的方法選出組長、小組活動的記錄員、中心發言人、成果展示人等，使每一個學生都既能積極主動完成自己負責的部分，也能同其他伙伴配合，融入小組的整體工作，支持他人，協同完成任務，達到共同提高。

總之，合作學習中效果、效率好壞，恰當的分組、合理的分組是關鍵。在實際操作時，應根據學生的實際水平和教學內容因地制宜、揚長避短，構建一個平等、和諧的小組，使合作學習達到最佳效果。

參考文獻：

[1]黃政杰.合作學習.五南圖書出版公司，2004.

[2]丁桂鳳.合作學習研究的基本走勢.南京師范大學學報：社科版，2005（7）.

（作者單位 重慶市涪陵十四中）