小語情智作業模式的歸類及設計策略

李長偉

摘 要：借鑒情智教學理論，實踐歸納小語作業的類型，掌握其要點，根據其特點，采取相應的設計策略進行探討。

關鍵詞：情智；歸類；策略；得益

作為語文教學的重要的組成部分——語文作業，應具有人文內涵。探索出一種學生在作業活動中提高語文素養的作業形式，是十分必要的。

一、情境書畫類

教師在作業的設計與完成過程中，根據小學生直觀形象思維能力較強，對色彩特別感興趣的心理特點，布置一些涂涂畫畫的作業，讓學生在畫中學、學中玩，這是一種輕裝前行的作業形式。教師可以采取畫圖的辦法布置作業，讓學生在理解的基礎上，通過圈、點、劃、畫等方式再現學習的情境，讓學生從畫圖中感受語言文字的美，加深理解。

特點：加強學生的理解能力，突現學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。

設計策略：符合心理，體現趣味。具體設計時要因材而宜，要吃透教材的編排意圖，根據小學生天性好奇的心理，在作業的題型格式上要盡量新穎有趣，使靜態的文字變成學生感興趣的圖畫、歌曲、故事等，學生不僅樂做，還能在做的過程中學會運用新知識解決問題，提升情智。

二、內化張揚類

教師創設一定的情境，讓學生通過表演，再現課文情景，使學生加深對課文內容的理解，從而內化為自己的語言。

特點：鍛煉了學生的口頭表達能力、思維能力和表演能力，將課文的語言內化為自己的語言，激發了學生的學習興趣。

設計策略：張揚個性，發揮特長。本質是讓學生參與文本角色，讓學生加入到文本角色的表演活動中，教師可以設計一些有挑戰性的文本角色，如演員、導演、小導游、配樂師、小記者、闖關者等文本中出現的種種人物，讓學生在豐富多彩的角色體驗中感知語言文字的魅力，領悟語言的適用范圍，從而掌握語言、運用語言。

三、生活實踐累

開展輕松愉快形式多樣的語文活動課。使學生在活動中活動起來，活動就是作業，如：猜謎語、做游戲、改編課本劇、成語接龍、創編故事、設計廣告、手抄報或剪報、墻報，調查、采訪、刊頭設計等等。

特點：超越文本，參與實踐，轉化技能。

設計策略：老師設計和布置的作業應該與生活緊密結合起來。比如每逢節假日，建議學生和父母去旅游、做家務，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機設計布置一些有意義的作業。這樣的作業可以讓學生更多地了解社會，更好地關心他人，培養了學生的特長。

四、想象聯想類

所謂想象聯想類作業，就是以培養學生的想象力為目的，通

過不同的作業方式，對學生進行訓練的一種作業模式。在訓練學生的言語表達、思維發展的同時，也訓練了學生想象力。

特點：思維發散、有可模仿的對象，充分發揮想象。

設計策略：教師要善于捕捉教材中可延伸、可拓展的地方，設計符合學生能力特點的想象聯想類作業，鼓勵學生發散和變通。如作文的訓練，教師從課文的內容角度出發，可以讓在課文的“留白”之處，進行詳細的補充、描寫。教師還可以在課堂上設計一些想象聯想類的口頭作文，讓學生充分發揮想象，更有興趣地進行口語的訓練。總之，想象聯想類作業，不能給作業設置太多的要求，也不能給學生范例，也不能多加限制。要給學生充分的想象空間，訓練學生的想象能力和創新思維，使學生對語文的學習產生個性鮮明的深刻感悟。

除此之外還有自主探究類和查閱豐富類等多種形式。誠然語文作業的形式不局限于所枚舉的這些，各種作業形式之間的界定也不拘于一格，同行的方法策略也是各顯神通，這里我只是想闡述一種想法，“教者若有心，學者必得益”。設計小語作業，是一種藝術。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異。激發孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，為語文學習增添活力，增加魅力。

（作者單位 甘肅省臨澤縣鴨暖學區張莊小學）