激發學生興趣，讓作業活起來

梁艷妮

作業是學科教學的延伸和補充，它是教學活動的重要環節。通過完成作業，學生能鞏固上課所學知識；通過批改作業，教師能進一步了解學生對上課所學知識的掌握程度，為調整下一步教學策略提供依據。傳統的語文作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，不能有效全面地發展學生能力。隨著對新課程理念的深入學習和領會，我反思語文作業，為了充分調動學生的學習積極性，在語文作業中應該激發學生的興趣，讓作業活起來！絕不能讓作業成為被新課改遺忘的角落。

一、“百變其身”，讓作業變得有趣味

傳統的語文作業，大都以單一的書面表達方式，按教師指定的題目進行“回答式”或“抄寫式”的訓練。單調枯燥的作業形式成了學生學習的包袱，查找答案、抄襲作業甚至請人代勞的現象屢屢發生。針對如此現象，我結合學生實際情況，改變作業類型，改變作業方式，讓作業來一次“華麗變身”，吸引學生獨立思考，認真地完成每一課時的作業。

如學習完《信客》之后，我請學生根據自己對課文的感悟，拿起手中的筆來為信客作一篇墓志銘。學生有的冥思苦想，有的共同錘煉，寫出了異彩紛呈的佳句：

肩挑生死禍福擔，身有俠骨柔腸心。

信字當為先，苦字放一邊，不辭辛苦為眾人，美名千古永流傳。

多年為信客，無怨無悔；一朝做人師，流芳千古。

更有的學生仿照了《陋室銘》的文體格式，評價全面而又入木三分：

位不在高，有信則名；行不在殊，誠實則成；這行業太辛苦，唯汝德馨。忍辱為同鄉，負重心也甘。時有別人誤，但爾不忘德。可以進千家，入萬戶。有路途之勞累，有奔波之艱辛！眾人贊曰：信客之名，何人能比？

根據內容，動手作畫，這一方法適用于古詩教學。馬致遠的《秋思》是“詩中有畫，畫中有詩”的佳作。在布置作業時，我讓學生根據對詩的內容的理解用一幅畫來完成作業，這樣既增加了作業的趣味性，激發了學生的興趣，又提高了學生學習古詩的積極性。通過詩與畫的融合、滲透，更加深了學生對作品的理解。

當然，作業的“華麗變身”并非是隨心所欲，它應該“抓綱靠本”，依附于大綱要求，借助于教材內容，作用于教師引導。只有做到三者合一，萬變不離其“本”，才不至于本末倒置。

二、“你情我愿”，讓作業從此有選擇

從教育心理學角度分析，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異，要想讓不同層次、不同類型的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的勞動果實。

首先，從作業的形式來說，可以根據學生性格的多樣性和愛好的多樣性設計不同類型的作業，調動學生的不同興趣，把聽、說、讀、寫的能力融進作業布置中，從不同的方面去發展他們。

如《皇帝的新裝》的作業設計：

1.課前作業——排演課本劇

在這一實踐活動中，平時性格外向、愛表演的學生以濃厚的興趣和巨大的熱情研究劇本，揣摩角色，切磋表演技巧，交流心得體會。表演開始后，學生充分展示了他們的想象才能和創造天賦。

2.課后作業——寫“小習作”

“說真話有時需要勇氣，有時還要付出代價。如果你當時也在場，會怎么做？請結合生活經驗，談談你對‘說真話的看法。”在這一環節中，平時謹言慎行但善于思考、文思敏捷的學生終于有了施展自己才華的舞臺，他們不甘示弱，以縝密的思維、流暢的語言表達了他們對真理的追求、對誠信的最高評價。

托爾斯泰說：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。的確，“興趣是最好的老師”，學生選擇了自己喜歡的，都表現出了很高的積極性和創造性，他們思維的火花一次次迸射出來，讓我驚嘆不已，同時我也感到由衷的欣慰，頗有一番自豪感。

其次，根據學生學習能力、學習程度的不同，布置作業時要“因人而異”。比如學習詩歌，優等生要求當堂背誦，下課后再搜集、整理、背誦同題材的詩歌。而對基礎較差的學生，則可放寬背誦的時間，只要求將所學詩歌學懂學精即可。這樣，優等生“能吃飽”，基礎較差的學生“吃得了”，學生易于接受，而且認識到了作業對學習的重要性，從而激發了他們對語文學習的興趣。

三、“與時俱進”，讓作業也能趕潮流

語文的外延就是生活的外延，語文作業的外延也應該等同于生活的外延。語文作業只有與學生的現實生活聯系起來，才能體現語文教學的現實意義，才能讓學生在生活中學語文，在語文作業中學生活、用生活、服務生活，進而使學生形成在生活中應用語文知識的綜合能力。這樣，活學活用，語文教學才有更深遠的意義。

例如：學完了《看云識天氣》，我給學生布置了一個作業“爭當小小天氣預報員”，我要求學生每天抽時間練習看云識天氣，判斷當天或第二天的天氣情況，輪流發布天氣預報，看誰預報得準確。結果學生積極性高，而且經過兩星期的活學活用，學生將課本理論和天氣實際情況熟練結合起來，不僅很好地掌握了課本知識，還鍛煉了實際操作能力，更重要的是使學生認識到了學習語文對生活的實際指導意義，從此愛上了語文課。

現在的學生大部分是獨生子女，他們大多數人只會享受別人給自己的愛，卻從未想過愛別人。針對這一情況，在學完了八年級上冊第二單元后，我給學生布置了一個作業，舉辦一個“讓世界充滿愛”的攝影作品展，讓學生去捕捉發生在自己身邊的最細小、最普通的“愛的瞬間”，并輔以文字說明。學生在此次活動中，深刻地觀察了生活，感悟了生活，從而產生內心真實的體驗。在此次活動中，有一個學生的視角選得特別好，主題是“底層的光芒”，烈日下撿破爛的老人，風雪中瑟瑟發抖的賣烤地瓜的大娘，失去父母之愛的孤兒，睜大眼睛看世界的智障兒童等等，所有的一切，給我留下了非常深刻的印象，也讓其他的學生深受感動。通過這次作業，學生思考人生、思考他人的生活狀態，從而明白了自己所擁有的一切的珍貴，明白了應該關愛一切關愛自己的人。學會了愛，學生就有了責任感，學習起來也更加有動力，同時他們也更加的熱愛語文，因為是語文讓他們長大了，成熟了，學生明白了語文對于生命的指導意義。

總之，新課改中，只有緊緊圍繞著新課改的目標與理念，同時又遵循學生的心理特點和教育規律，我們才能找到一切問題的切入點，才能找到學生情感的共鳴點，也才能找到學生思維的興奮點，這樣我們設計的作業才能“隨風潛入夜”，讓學生從此“愛它”沒理由。同時，也只有這樣，我們才能在新課改的道路上走得更高、更遠。

（作者單位 陜西省合陽縣實驗中學）