設置生成性話題，引導多元化解讀

錢立明

摘 要：在社會飛速發展的今天，新事物、新觀點不斷涌現，在閱讀教學設計中設置話題，適時挑起爭論，引起學生討論的興趣，促進學生、教師、文本之間對話互動向深度發展。

關鍵詞：閱讀教學；多元化解讀；對話

新課標要求建立一種新型的民主平等的師生關系，提出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。既然是對話就離不開話題。話題的展開絕不是師生或生生之間的問答，因為課堂中的很多“問題”都是在“主體—客體”單一關系的狀態下進行的，總有一方是被動的，而好的話題是能引起當事人共同興趣、共同思考、共同探究、共同解決問題的，是能引起學生自由地思考、自由地敘述他們的疑問和見解的。他們會由話題延伸出共同關注的問題，從而引起課堂討論。這種課堂討論能否有效，關鍵在于話題的選擇是否能引起學生討論的興趣，是否能激起學生積極的思維和情感活動。下面就話題的設置談一些粗淺的看法。

一、設置“選題”，調動學生閱讀文本的熱情

在閱讀教學中，教師應充分尊重學生的獨立性與自主性，這其中十分重要的一點是讓學生有充分的自主選擇的權利。從學法的選擇，學習內容的確定，學伴的分配等，教師都可給學生盡可能多的選擇權，尤其在對文本的閱讀理解過程中，由于文本語言本身具有模糊性的特點，對事物可做多角度理解，此時把理解的選擇權交給學生，設置一些選擇性話題，會激起學生對閱讀探究的濃厚興趣。

二、設置“誤題”，匡正學生對文體的理解

學生因受知識能力的限制，對文本的理解可能是片面的、膚

淺的，甚至是錯誤的。在備課時教師應對本班學生已有的知識經驗基礎做到心中有數，從學生的角度審視教材，對文本中的疑難點進行分析，揣測可能導致學生哪方面的誤解，應采取哪種方式靈活應對。在教學中還可以故意露出一些破綻，激起學生思維沖突。圍繞老師的“錯誤”展開討論，學生從發現錯誤到改正錯誤的過程，實際上就是對文本的再認識過程。如特級教師友支玉恒在教學《匆匆》時，板書課題把“匆匆”寫成“勿勿”，很快就有學生發現了教師的錯誤。

生：支老師，你把“匆”寫成“勿”了。你少寫了一點！

師（很意外地）：啊，寫錯啦？那“勿”是什么意思？

生1：勿是禁止的意思。

生2：勿就是不要。

師：那誰來用“勿”組個詞？

生：請勿吸煙。

生：請勿亂倒垃圾。

師（恍然大悟地）：噢，我怎么把“匆”寫成“勿”了呢?。◣熃o“勿”加上點）哪“匆匆”是什么意思？

……

這個教學片段看似教師的筆誤，實際上是教師事先預設的，學生在找錯、改錯的過程中，早已把“勿”和“匆”的字形字義牢記于心了。

三、設置“辯題”，升華學生對文本的感悟

俗話說“理不辯不明”。在社會飛速發展的今天，新事物新觀點不斷涌現，在閱讀教學設計中設置辯論性話題，適時挑起爭論，往往能起到一石激起千層浪的效果。在教學《將相和》一文時，我針對組成課文的三個小故事，設計了三個辯題：①藺相如會不會與和氏璧撞柱子，為什么？（完璧歸趙）②在澠池會上，秦國和趙國是打了平手還是分出了勝負？（澠池之會）③廉頗到底有沒有罪？（負荊請罪）這是三個極富兩可性的辯題，無論從正方反方都可以列出一系列的依據，這就大大地刺激了學生探究文本的興趣，學生在深讀課文過程中為自己的觀點尋找依據，進行邏輯思考之后，再用自己的語氣把內化了的課文含義清晰地表達出來，同時還要傾聽對方的論述，使自己的爭論更具說服力。通過這樣的爭議過程，不僅加強了學生對文本的感悟與理解，而且對提高學生語文綜合能力也極具效果。

四、設置“操作題”，拓展學生對文本的認識

在課堂教學中，學生通過聆聽老師的講解，思考老師的提問，參與朗讀和討論等活動理解文本，提高心智能力，這些當然必不可少，但是，學生的課堂學習應該“既包括物質的實踐，又包括智力的精神的操作，既包括外部的，也包括內部的過程”。所謂“外部活動”，主要是指實踐的操作活動感性的實踐活動，如：觀察、操作、表演、制作、游戲等。在教學設計中安排操作實踐活動，即在課堂上不僅讓學生聽一聽，讀一讀，寫一寫，而且根據學生需要讓學生畫一畫，唱一唱，做一做，演一演，而后以“畫得怎樣，演得怎樣”等為話題，展開討論，學生會有感而發。這樣既符合學生身心發展的規律，又能使學生獲得課本以外的東西。

如在《蘋果里的五角星》的教學中，學生提出了“蘋果里究竟有沒有五角星”的疑問，我安排了學生切蘋果這一環節，學生通過實踐觀察理解了什么是攔腰切，什么叫橫切面，而且發現那些又大又紅的蘋果雖然口味很好，但切開后發現蘋果籽又小又癟，沒有明顯的五角星，而那些小蘋果雖然不是很甜，但籽粒飽滿，五角星圖案也清晰可見。這是為什么呢？我適時引導學生到課外去查閱資料，詢問果農。學生發現蘋果里的五角星與果樹的嫁接和品種有關。在操作實踐中學生加深了對文本的理解，獲得的知識，既源于文本又高于文本，同時也培養了學生不唯書、不唯師、敢于質疑、樂于探究的精神。

在閱讀教學中，“對話·互動”式課堂的形成，首先，要轉變角色和行為，與學生建立一種平等、理解、雙向的人際關系。其次，既要考慮話題的切入方式，也應考慮話題內容的選擇以及對話題展開的調控與銜接等。

（作者單位 江蘇省丹陽市華南實驗學校）