該出手時就出手

黃珍紅

摘 要：教師是否該“下水”作文，什么時候“下水”作文？我認為該出手時就出手，培養(yǎng)學生的作文興趣，教師該出手；指導學生構思作文，教師該出手；評改作文，教師該出手。

關鍵詞：教師；出手；下水作文

教師“下水作文”已不是什么新鮮話題了，教師是否該“下水”，什么時候“下水”，教育界存在著較大的爭議。從教二十余年來，我對“下水作文”有自己粗淺的看法，認為該出手時就出手。既不反對“下水”，也不大肆提倡“下水”。正如白居易所言：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”教師如何掌握“下水”的時機呢？

一、消除學生的畏難情緒，教師該出手

學生對作文是否感興趣在小學階段已基本形成，中學是他們學習生涯中又一個重要的轉折點，作文要求相對提高，學生很容易產生畏懼心理。教師應及早抓住契機，重新培養(yǎng)學生的興趣，力求感興趣的更感興趣，不感興趣的變?yōu)楦信d趣。特級教師于漪說過：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與未知欲激發(fā)起來，教學就成功了一大半，學生學會學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”作文也一樣，從初一學生抓起，讓他們有一個良好的起點，今后的路就走得比較順暢。萬事開頭難，教師一開始就以大道理說教，往往收效不大，此時，教師就該“下水”了。我在給初一新生上第一節(jié)作文課時，指導寫一篇自我介紹，發(fā)現(xiàn)學生大多認為自己其貌不揚，和別人一樣，都是兩只眼睛、一個鼻子、一張嘴、兩只耳朵、兩手兩腿，寫得沒意思。針對這種心理，我先給學生念了一篇“下水作文”：

矮墩墩、胖乎乎的身材四平八穩(wěn)，圓圓的臉龐頂著一頭蓬松的卷發(fā)，顯出一副極不安分的樣子。“未見其人先聞其聲”的大嗓門總能給人做好迎接的準備……

讀完后問：“這是寫誰呀？”學生們異口同聲地答：“黃老師！”學生對老師的那份敬佩之情寫在了臉上，同時感觸很深：原來平凡也可以寫得那么富于個性，生動有趣。正當學生笑得不可開交、樂此不倦的時候，我趁熱打鐵進行作文指導，在一片融融的歡樂聲中學生完成了進中學以來的第一篇作文，創(chuàng)作熱情還極高，畏懼心理還沒來得及產生就灰飛煙滅了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅是在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”關鍵時刻運用“下水作文”起到了推波助瀾的作用。

二、指導學生構思作文，教師該出手

教學生習作，目的是讓他們學會表達自己思想感情的技能。這種技能包括遣詞造句、修辭語法、布局謀篇等。學生的知識較零散，缺乏系統(tǒng)性，沒有章法，常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，于是便期待老師能給出一些范文。范文的實質是讀者與作者之間的一種對話，是引起共鳴的媒介。好的范文能給學生以啟發(fā)，是完成“仿寫——創(chuàng)新”的載體。但老師不可能每次都能找到合適的范文，此時出手“下水”示范便水到渠成。小鳥習飛，小孩學步，無不說明需要牽引的道理。

有些教師認為，教師“下水”，束縛了學生的思想，強加給學生固定的模式，千人一面。我認為，當今的作文已趨向話題作文，只要與“話題”有關，寫作材料、觀點感情、文章體裁、語言風格都由學生根據(jù)自己的實際自由選擇，它激勵了學生的創(chuàng)新意識，張揚了學生的個性，是語文素質教育的充分體現(xiàn)。教師“下水”，只代表個人的觀點感情，與形式多樣的作文思路和立意相比，不過是滄海一粟，不足以以點帶面。

但是，語文教師工作量很大，要想篇篇“下水”，次次親躬是難以達到的，所以教師應在全班學生都感到困難，不容易達到預期目標的時候再出手，“下水”試試溫度，盡量做到雪中送炭、暑中送水。比如，學生最頭痛的就是材料的選擇，缺乏新意，不是爸媽頂著嚴寒背我上醫(yī)院，就是老師冒著傾盆大雨給我補課，要么就是同學間鬧別扭又和好了……諸如此類無病呻吟的，不勝枚舉。生活中是不是沒什么好寫呢？不是的，是學生沒有細致地觀察生活，對生活沒有用心去體驗，什么都是司空見慣，不善于捕捉到點點滴滴并付諸表達。此時，老師就要出手了。如寫《我最敬佩的一個人》時，由于學生覺得身邊熟悉的人都沒什么可值得敬佩的，非常之平凡，于是我給學生念了自己的一篇作文：

老爸離我遠去已有十多個年頭了，可他永遠是我最敬佩的人。

老爸說話風趣幽默，待人寬厚仁慈，秉性正直無私。我和老爸是多年父女成朋友，背對聯(lián)是我們的共同愛好，常以背到對方答不上為榮。去游泳，老爸會隨口來一句：“千年古樹當衣架。”我忙答：“萬里長江作浴盆”；乘涼時，老爸仰天長呤：“天作棋盤星作子，誰人能下？”我哈哈一笑：“地當琵琶路為弦，哪個敢彈？”

工作了，學生考試成績不理想，我心里不痛快，老爸意味深長地說：“革命尚未成功，同志仍需努力！”霎時，一股熱血涌上心頭，無窮的力量在身上積攢……

教室里響起陣陣掌聲，這掌聲是為老師的精彩作文，也是為自己從中有所啟示而喝彩。寫大事必不可少，寫小事也別有風味。學生從此注意生活細節(jié)，全情投入生活，用心靈去體驗自然與社會，作文不再難以取材，感情不再干巴巴，教師的“下水作文”起到了引導和畫龍點睛的作用。

三、評改作文，教師該出手

初中生作文中出現(xiàn)的問題以語言表達居多。傳統(tǒng)中，教師批改時從大到全篇結構編排、句子的選用，小到標點符號、字詞的增刪調換入手，旁批、眉批、腳注使作文本變成一片觸目驚心的紅色。我覺得，這是對學生作文心理的一大打擊，給學生套上所謂的標準答案，單調、枯燥，令好不容易調動起來的興趣驟然冷卻。另外，這樣批改作文，費時費神，若以改一本作文需10分鐘，一個班50人，每個教師需要500分鐘才能改完一次作文，一個學期改8次，語文老師疲于應付改作文就已苦不堪言，哪有時間和精力鉆研業(yè)務，改進教法呢？

為了從繁重的作文批改中跳出來，我便采用與中考相接軌的方法，實行學生交叉改作文，給出作文的A、B、C、D等級標準，如A等級標準：極少甚至沒有錯別字，句子通順，語法正確，語意流暢，層次分明，結構合理，選材新穎，立意創(chuàng)新，有真情實感……批改作文的同學根據(jù)標準，給批改的作文歸類等級，然后在文章后提出修改意見，當學生本人拿到自己的作文后，根據(jù)批改意見，對照所得等級的標準再次修改作文。剛開始，學生覺得有困難，于是，我就以自己的一篇作文《我的葵花寶典》為例，教學生評改的步驟。

“呵呵，你又拿第一，怎么搞的，回回語文比賽你都拿第一，讓不讓人活呀？有什么祖?zhèn)髅胤讲环窒韱幔俊?/p>

嗨，別以為這是同學們在埋怨我，其實他們在善意地開玩笑。于是我狡猾地眨眨眼：“祖?zhèn)髅胤經]有，倒是有本葵花寶典，要不要看呀？”

“在哪，在哪？”一幫人圍上來。

“這里，這里唄！”我得意地指指腦袋。

“切——”一幫人做暈倒狀。

……

第一步：通讀全文，根據(jù)作文標準歸類，評出作文等級。（經討論評議給A等）

第二步：給出修改意見。（前后文寫得都挺風趣的，只是文中有關輔導同學學習語文時情節(jié)上有點老套，語言風格不一致）

第三步：文章作者根據(jù)修改意見，對照作文標準進行修改。

第四步：優(yōu)秀作文推介。（推薦者寫出推薦理由，在講評課上推介）

這樣進行評改作文，有效地將評和改結合在一起，以生生互動為主，師生互動為輔，教師的負擔大大減輕，同時學生能集思廣益，修改作文時胸有成竹，作文推介時底氣十足，作文水平大大提高。我教的班級，學生考試時作文的得分都是很高的。

綜上所述，教師“下水”作文是有必要的，但得抓住時機，還是那句話：該出手時就出手，該“下水”時就“下水”。逢“水”便下，很可能助長學生的依賴心理，反而有弊無利。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)柳州市柳城縣古砦仫

佬族鄉(xiāng)龍美中學）