地理新課程教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計與處理建議

郭建中

摘 要：從本質(zhì)上講，地理教學(xué)中的“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)，在課改方案與培訓(xùn)討論中已有了非常明確的界定。但“教”與“學(xué)”的效果最終都歸結(jié)到學(xué)生考試的效果上。因此，在“教”與“學(xué)”過程中進行適時、適度、適量的作業(yè)設(shè)計與適情的作業(yè)處理仍很重要。將對地理新課程教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計與處理問題進行研究，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；新課程；作業(yè)設(shè)計；處理建議

新課程改革方案實施后，我輩同仁進行了諸多探索與實踐，在“教”與“學(xué)”上可謂全國上下“百花齊放”“百家爭鳴”，讓我們這些初涉者眼花繚亂，無所適從。但有一點我們都很清楚，“教”與“學(xué)”的改革，其目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，其中歸結(jié)點無可厚非是質(zhì)量問題。就現(xiàn)行的人才選拔機制來說，就是高考考得好與壞，才是衡量改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)。以下就我個人的一些想法與做法與大家討論。

一、理解新課程改革目標(biāo)要求，樹立新課程的作業(yè)觀念

新課改的三維目標(biāo)中“情感與價值觀”是無從考量的，應(yīng)著重考重一個目標(biāo)：知識與技能。要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)，學(xué)“有用的地理”。現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)是什么？作為一個理論學(xué)科，要求學(xué)生掌握本學(xué)科的基本地理原理、地理規(guī)律知識以及地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查，對圖表和數(shù)據(jù)閱讀與運用的技能；作為一個實踐性的學(xué)科，我們要求對地理問題的探究，學(xué)習(xí)“有用的地理”，地理理論來源于對生活中的地理現(xiàn)象與規(guī)律的總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，反過來又指導(dǎo)人們協(xié)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展，應(yīng)關(guān)注身邊地理環(huán)境與社會變化。因此，在作業(yè)的設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性和應(yīng)用性。

二、關(guān)注新舊教材的變化，處理好課后作業(yè)

新課改教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上都有較大的變化，體現(xiàn)感性地理材料偏多，而理性的基礎(chǔ)知識偏少，內(nèi)容跳躍性大，思維要求高，一段文字一張插圖都是一個知識內(nèi)容。在某一些概念、原理、規(guī)律的敘述和要求上與新材料也有差異。如“人口增長模式”取代“再生產(chǎn)模式”，影響人口容量因素由“五個”變?yōu)椤叭齻€”等。這些變化體現(xiàn)了什么？對以后的考試方向有沒有影響？現(xiàn)在市場上的資料還能不能適應(yīng)教材在理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式上的變化？這些都是我們教師應(yīng)該思考的問題。課后作業(yè)一般學(xué)校使用的都是資料，因此，我建議應(yīng)對資料的作業(yè)題慎重處理，最好選、創(chuàng)、改，重新組織設(shè)計，量度上要處理好。

三、要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，提高作業(yè)的有效性

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的實際水平、接受能力、知識的難易程度等。不同學(xué)校的學(xué)生處在不同的環(huán)境中，接觸、感知的地理知識不同，不同學(xué)校不同班級的學(xué)生基礎(chǔ)智力存在差異，理解、接受地理知識的水平差異也很大；不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，對處在不同認(rèn)知發(fā)展階段應(yīng)有不同層次。因此，在作業(yè)的設(shè)計與處理上首先應(yīng)考慮高一學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知水平，應(yīng)以基礎(chǔ)性、應(yīng)用性為主，切忌綜合性過大、過多。再次應(yīng)考慮學(xué)生在不同生活環(huán)境感知地理知識的不同，應(yīng)多設(shè)計他們能接觸、能感覺的身邊的地理現(xiàn)象與規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情。最后還需考慮學(xué)生的層次差異，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次性，一般可設(shè)三個層次，體現(xiàn)由基礎(chǔ)知識掌握到能力提高要求，而第三層次作業(yè)不做強制完成要求。

參考文獻：

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（作者單位 四川省眉山市仁壽縣鏵強中學(xué)）