讓課外閱讀融于學生生活

余輝杰

摘 要：陶行知的“生活即教育”理論強調，怎樣的生活就是怎樣的教育，他說：“康健的生活就是康健的教育，不康健的生活，就是不康健的教育。”我們當然要引導學生走向健康的生活，接受健康的教育。這一理論能夠讓我們直接觸及課外閱讀指導的意義，就是通過老師的指導，讓有益的書籍進入學生的生活中，產生健康的影響，讓閱讀成為學生生活的一部分。興趣是最好的老師，要使閱讀成為生活中的一部分，必須得讓學生感興趣，樂于讀，才會讀有所感，感有所獲。

關鍵詞：閱讀；生活；快樂；震撼

陶行知說：“康健的生活就是康健的教育，不康健的生活，就是不康健的教育。”這一理論能夠讓我們直接觸及課外閱讀指導的意義，就是通過老師的指導，讓有益的書籍進入學生的生活中，產生健康的影響，讓閱讀成為學生生活中的一部分。

據此，在指導學生課外閱讀生活化中，我感受到從以下幾方面入手效果較好。

一、讓學生在閱讀中尋找到快樂

著名心理學家馬斯洛說，我們應該理解，永無休止地尋求越來越大的快樂是人類基本的天性。要讓學生喜歡閱讀，最基本的是學生在閱讀時要快樂。要讓學生直接獲得閱讀快感，有兩點不能忽視。

1.注意暗示的使用

暗示，就是在無對抗條件下，用含蓄間接的方法對人的心理狀態和行為產生迅速的影響過程。暗示在教育中有著極其廣泛的作用，它對孩子能起到潛移默化的教育效果。一次，我隨手拿起一位學生的《冒險小虎隊》，驚訝地對他說：“你在看這本書，覺得好看嗎？”同學點點頭。我說：“這本書太好了，老師想向你借看一下。”結果到了第二天，竟有近半數學生的桌上放了《冒險小虎隊》，有些同學下課就圍在一起，邊討論邊用解密卡解書中的奧秘，連一些沒接觸過這些書的女學生也興致盎然。這樣，看《冒險小虎隊》也就成了學生一個學期生活的一部分。引導學生有效地閱讀，就在于像這種平常的情景中，潤物細無聲的暗示中……

2.尊重學生年齡層次和心理特點

維果茨基認為，在學生發展的每一年齡階段都是有各自特殊的、不同的可能性；同時，學習某些知識或技能總有一個最佳年齡期。比如《冒險小虎隊》是針對三四年級的同學容易接受，可對于五六年級未必能產生轟動。只有像《福爾摩斯探案集》這樣的名著，對五六年級的同學來說興趣極大，并益處多多。這就要我們注意學生在不同年齡段時表現出來的特點。一次，我送了一本原版的《西游記》給一位四年級的學生，他相當興奮，表現出強烈的閱讀欲望。可后來我問了他好幾次，都只讀到第一回。后來我在一次課外閱讀指導課里發現，高年級同學讀《西游記》讀得津津有味。這無疑使我想到了適合年齡特點的讀物容易使學生獲得閱讀快感。

二、讓學生心靈在閱讀中震憾

在閱讀中，美不僅表現在一看就讓人愉悅的故事中，而且還蘊含在像《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》這些讀了深感悲壯的故事里。這些一時難于說清楚的道理，通過閱讀進入學生感性世界時，閱讀將會緊緊抓住學生的心靈，引導學生走向美好生活。因此，老師的指導就應該讓學生去接近這些經典，在經典的殿堂里，讓他們能夠享受到“崇高”，讓他們和里面的人物一起喜怒哀樂，那么閱讀就會成為他們生活的一部分。

老師的指導首先要注意尊重學生不同傾向。恐怖小說、魔幻小說、偵探小說、校園小說、童話故事等都能讓學生的想象力、好奇心等得到充分滿足。像《哈利·波特》、《福爾摩斯探案集》還有大批的童話、兒童小說是取之不盡，用之不完的，只要適當地進入學生視野，在學生心靈震撼之際，就是閱讀進入他們生活之時。一位五年級的女學生，我推薦給她看《哈利·波特》，她以“反正不好看”為由拒絕了，可當我們班看完了《哈利·波特》碟片后，她竟然一口氣看了三本《哈利·波特》。相對語言文字而言，視聽易于接受，當學生在視聽中受到震撼時，未嘗不是開始閱讀的最佳時機。

閱讀指導的方法是五花八門的，但萬變不離其宗，這“宗”就是能夠讓學生享受快樂、感受樂趣、感動心靈，這是閱讀指導無法偏離的規律，只有沿著這條路前進，才能使閱讀進入學生精神生活，給學生生活增添了一分色彩。

參考文獻：

[1]溫迪·威廉姆.閱讀策略.廣西人民出版社，2002.

[2]馬斯洛.高級動機和新心理學.華夏出版社，2004.

（作者單位 浙江省桐鄉市振興西路小學）