低年級識字教學的有效方法

楊曉玲 脫文林

摘 要：《義務教育語文課程標準》中指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求不同，1～2年級要多認少寫。在低年級教學活動中，教師要從激發學生興趣入手，在識字教學中注重教給學生方法，課內外結合多種途徑幫助學生鞏固識字成果。

關鍵詞：識字；教學；方法

一、激發興趣，將學生引入識字王國

興趣是最好的老師。對于低年級的孩子來說，從進入校門學習漢語拼音起，就產生了對學到的本領進行運用的愿望，借助漢語拼音學習漢字激發了他們學習漢字的興趣。良好的開端是成功的一半。

1.創設情境，讓學生喜歡識字

例如在教學識字《一去二三里》一課時，可以創設體育課上小朋友站隊的情境，讓十個小朋友站成一排，老師問：小朋友在第幾個？小朋友說的同時，老師就把相應的漢字給站在隊里的孩子。和孩子熟悉的活動聯系起來，孩子們的識字興趣就會提高。將學生的生活體驗融入課堂中，學生識字積極性很高，識字效果也就好。

2.設計游戲，讓學生在玩中識字

愛玩是孩子的天性，如果把識字教學融入游戲活動中，就會激發孩子的識字興趣。讀書雖不如嬉戲樂，然書山得有樂趣，亦相從亦。因此，教學中我寓識字于教學和游戲中收到了很好的效

果。如游戲送信，我請本節課學得最認真的同學當郵遞員，把生字當信，分別送到同學的手中，其他同學一起拍手念兒歌：丁零零，丁零零，郵遞員來送信，不怕風不怕雨，一心一意為人民，送完信后，請拿到信的同學一個個上臺來領讀，并分析字形。

二、有效評價，刺激學生形成主動識字意識

識字評價的形式多種多樣，但一定要評價到位，有效適宜的評價可以不斷地激蕩起學生心中學習的漣漪，讓他們品嘗到識字的樂趣。這樣就會刺激他們的主動識字的意識。學生為了能夠得到老師的夸獎，得到老師的獎品，爭取當一次小老師，課前就會主動自己識字，動腦去想識字方法。學習主動性就會逐步提高，并且能得到很好的體現。

三、課內外結合，促使學生鞏固識字成果

《義務教育語文課程標準》第一學段要認識常用漢字1600～

1800個，其中800～1000個會寫。這么多的漢字，學生怎樣才能掌握呢？

l.猜字謎

兒童喜歡謎語識字，謎語可促使人開動腦筋，積極思維。而且猜出后還能產生一種成功的喜悅，其提高記憶效率的功能可說是不言而喻的。如：一口咬掉牛尾巴（告），門里藏個人（閃）。將猜字謎游戲引入教學中，教師編學生猜，學生編學生猜，課堂上師生互動，營造歡樂的氣氛。

2.編順口溜

順口溜好記難忘，朗朗上口，在教學中根據字形特點編成順口溜來記憶漢字，突破了字形教學的難點。如：一個人他姓王，一個人他姓白，倆人坐在石頭上（碧）。教“謝”字可以說成：言、身、寸站一列，別人幫助你，要說一聲謝。這樣音、形、義聯系，幫助學生記住了漢字，使識字教學變得生動有趣。

3.結合教學內容隨機寫話

由于漢字音形脫節，字形多結構復雜，形似現象多，多音多義字不少，學生學習起來困難很大。我發現學生書寫這些漢字時，一邊說著謎語，一邊書寫著漢字，那種快樂的心情是無法用語言來描述的。對于一些容易混淆的形近字，我用猜字謎的方法來區分，收到了奇效。如學生總是把“變”和“彎”混淆。我就在黑板上寫上兩個字，讓學生猜謎：一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，又字在下方。學生猜出是變字后，我因勢利導：“小朋友們，打算用什么方法記住‘彎？”有的學生很快就說：一點一橫長，兩豎在中央，—邊一個點，弓字在下方。再分辨澆、燒、繞這幾個形近字，我引導學生編成：用水來澆地，用火來燒飯，換上絞絲彎彎繞，學生記得很牢固。不結合寫來運用，學過的漢字認得下吃不消，會認不會寫或會寫不會用，寫起話來盡是錯別字的現象很嚴重。我創設情境讓兒童擴句、造句；刺激學生寫話的欲望，點燃學生智慧的火花。

4.聯系生活實際，拓展學生的識字視野

提倡識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，也是現今社會多元化教育的需要，在課堂教學中已經教給學生一些分析字形、識記字形的方法。但是要讓學生運用這些方法自主識字，到生活中主動識字，產生強烈的識字愿望，還需要教師不斷地去鼓勵，不斷地去激發識字的興趣，開發學生識字的潛能。

（1）主動認識身邊的字

剛入學的孩子認為給同學發作業是再神氣不過了，教師抓住學生這種心理，引導學生先認識同學姓名中的漢字，把同學的名字寫在小黑板上讓學生來認，比比看誰認得多就讓誰來發作業。也可以用貼字條的辦法把自己身邊的實物貼上字條：如黑板、窗戶……同時發動家長在家里也這樣做，久而久之學生又能認識很多漢字。

（2）鼓勵學生到生活中去識字

生活處處皆語文，把識字與兒童生活結合起來，可以更好地發揮兒童的自主性、主動性。兒童可以利用的識字途徑是多種多樣的，商店的招牌、學校里的黑板報以及各種各樣五顏六色的食品包裝等等都是孩子們學習的素材。教師平時多鼓勵學生在生活中識字，還要及時安排學生交流課外所識的漢字。舉辦“爭當‘識字大王競賽”，“我是識字大王”等評比活動來促使學生形成濃厚的識字興趣。

總之，只要在教學中不斷激發學生的識字興趣，教給學生自主識字的方法，學生的自學能力就會逐漸提高，成為學習的主人。教師再結合學生的經驗，幫助學生鞏固識字的方法，從而促使學生識字的能力不斷提高。

（作者單位 楊曉玲：甘肅省山丹縣清泉中校 脫文

林：甘肅省山丹縣育才中學）