小議低年級兒童數(shù)學學習過程的評價

江禮君

摘 要：課程改革倡導發(fā)展性評價，合理評價學生的學習情感與態(tài)度，恰當評價學生的基礎知識和基本技能，重視評價學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。評價方式多元化，定量評價與定性評價相結合，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，幫助學生認識自我，建立自信。

關鍵詞：數(shù)學；學習；過程；評價

一、情感與態(tài)度的評價

重視對兒童數(shù)學學習情感和態(tài)度的評價能積極地發(fā)揮評價的激勵功能和導向功能。學生是否具有數(shù)學學習興趣是情感與態(tài)度的一個重要評價標準。當發(fā)現(xiàn)有學生在課余時間首選數(shù)學書翻閱，反復做書上的習題或與同桌互相出題練習時，我會及時地給予表揚，樹立榜樣，號召其他小朋友向他們學習；課堂上隨時根據(jù)學生的個性特點，采用激勵性語言評價，賞識學生，提高數(shù)學學習興趣。同時開展自評，每天送自己一句話；開展互評，每周送他人一句話；開展家長評，每月送孩子一句話。

學生是否積極參與數(shù)學活動，是否樂意與同伴交流是情感與態(tài)度評價的又一重要評價標準。上課前能積極主動地作好課前準備，課堂上能集中注意力，認真傾聽老師的講解和同學的發(fā)言，愿意發(fā)表自己不同的見解，樂于思考老師或同學提出的問題，能參與到小組合作學習中，能認真及時地完成作業(yè)，能在他人的幫助下積極主動地參與數(shù)學實踐活動。課堂評價時以激勵性評價為主，采用自評、互評、師評等多種形式。例如，獎勵自己一面小紅旗，獎勵同桌一面大紅旗，獎勵他人一顆紅五星，老師獎勵小朋友一朵小紅花……每周進行一次階段性評價，看誰的小紅花最多，給予物質獎勵（作業(yè)本、鉛筆、橡皮等學習用具）。終結性評價按要求開展小組活動及評價，小組內生生互評，打出等級（積極、較積極、一般、不積極），作為教師定性評價的依據(jù)。課外評價由同學、家長或自己進行等級評價。

二、知識與技能的評價

應注重學生發(fā)展進程，強調學生個體過去和現(xiàn)在的比較。通過評價使小朋友真正體會到自己的進步。知識和技能的理解和掌握程度并不是學完相應內容后就能馬上達到，允許一部分學生經過一段時間努力，隨著知識的積累逐步達到目標。在教學完《20以內減法》時，我采用了這樣激勵性語言評價：“呀！今天你真棒！口算只錯了一道題。有很大的進步，老師希望你繼續(xù)努力，爭取下一次全對！”既指出了學習困難學生的不足，又使其看到了自己的進步，幫助其樹立成功的信心。評價知識和技能的方式也是多種多樣的。口算評價可以先自評，再同桌互評，檢查自評的準確性，做得好的獎勵一朵小紅花。這樣既鍛煉了學生的評價能力，也養(yǎng)成了良好的檢查習慣，計算全對的小朋友我頒發(fā)金星獎，期末統(tǒng)計金星評出“計算小博士”若干名，頒發(fā)獎狀。從平時作業(yè)了解計算技能的情況，給予定性評價。在批改作業(yè)時我給予等級評價：優(yōu)（能熟練而又準確地口算），良（能正確進行口算），合格（會口算20以內的加減法）。

三、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的評價

發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的評價，我根據(jù)學生提出問題和解決問題的數(shù)量和質量給予了定性評價。課堂教學中我以定性評價為主，輔以等級評價的記錄，為終結性定性評價提供必要的依據(jù)。每周開展一次小組互評，比比看誰從實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題最多，解決問題的方法又多又好，組長作好等級記錄（好、較好、一般），全班交流，我給予小組定性評價，并評出本周“聰明屋（組）”。期末評價，家長、學生、老師共同參與，教師設置情境，學生提出問題并解決問題，家長記錄并評價等級，我根據(jù)記錄情況和等級情況進行定性評價，以此激勵學生探索知識的欲望。

參考文獻：

史寧中.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012-02.

（作者單位 重慶市北碚區(qū)雙雁小學）