一池春水因“問”起

黃春環

摘 要：課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、提高學生語文學習的綜合素質基本手段，往往成為一堂課成敗的關鍵。根據新課標的精神，語文教師在課堂提問中要改變觀念，強化技巧意識，提升提問效果，從而優化教學過程，打造高效的語文課堂。

關鍵詞：課堂提問；有效化；策略

新課程已經推行多年，在新課改的大潮洗禮下，越來越多的老師開始摒棄傳統教育中的“滿堂灌”或者“一言堂”的教學模式，而逐漸嘗試以精心設計的問題貫穿于教學過程，但在現實的課堂教學活動中，提問效率不高或達不到預期效果仍是普遍存在的客觀事實。因此，在長期的語文教學實踐中我深深感受到：只有注重提

問，并不斷優化提問的效果，才是提高課堂教學效率的最佳途徑，才能將有效教學落到實處。

一、選好入角，做到“綱舉目張”

無數實踐表明，喜歡和好奇是學生學知識的一個動力。教學要有趣，但又不能止于趣。激趣，只是一種手段，只是探究的開始。憑借趣創設情境，營造氣氛，提出問題。接下去應該是研究問題，讓學生從具體的事例、特定的情境中去發現新的知識，得出新的結論，形成新的知識鏈，這樣就能大大提高課堂效率。找準抓手，牽一發而動全身。

二、提問“精練”，追求質量

著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”同樣的教學內容，提出的問題不同，學生的學習體驗和學習效果也會大不一樣。而且初中教材所選文章大多是名家名篇，每一篇都有好多問題值得學生去探討。但課堂教學有時受時間限制，不可能面面俱到，逐個研討。我們只能抓其中的幾個主要的問題來研討、來解決。“精煉”就應該在課文的緊要處、重點處、難點處設置課堂問題，使學生能通過對這些問題的探索把握住全文，所提問題要盡量少

而精。

三、面向全體，提問“有法”

新課程強調要面向全體學生，尊重學生個性差異。課堂提問也要充分考慮學生的差異性，關注學生的認知水平、理解能力和學習基礎，從學生的需要出發，實施差異性教學。既讓優生吃得好，又讓差生吃得飽，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度。同時實現師與生、生與生的情感交流，實現人人有效學習的目的。

四、尊重學生，給他們思考問題的時間

一堂課的時間十分有限，一般只有四十或四十五分鐘。這么短的時間，我們要完成導入新課、進入情境、合作探究等諸多教學環節，每一分鐘的時間都顯得很寶貴，常常讓人產生“一寸光陰一寸金”的珍惜之感。也正因如此，許多老師在提問時擔心給學生思考或討論的時間過長，其他環節的時間就會不夠，一堂課原定的教學任務就會完不成，所以，留給學生思考的時間十分有限，常常這邊剛提問，那邊就讓學生回答，學生叫苦不迭，答非所問，提問失去了應有的作用。

新課程實行十年來，教育領域春風駘蕩，百舸爭流，課堂教學發生了深刻的變化，呈現出欣欣向榮的良好局面，追求教學效率成為每一位教師自覺的追求。提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關注和重視的問題。教師能夠掌握課堂提問的藝術，精心設計課堂提問，做到一池春水因“問”起，激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，培養學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

參考文獻：

[1]嚴永金.名師最激發潛能的課堂提問藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2008-02.

[2]田衛斌.語文教學要讓學生開出智慧的花：淺談初中語文課堂教學中的有效引導[J].教育實踐與研究：B，2010（5）.

（作者單位 安徽省合肥市肥西縣上派初級中學）