替學生們做“作業”

柳芳芳

摘 要：要經營好一個課堂，我們教師特別是數學教師就得想盡辦法讓枯燥的數學課堂妙趣起來，這樣你的課堂教學一定是有效的，而且是高效的。

關鍵詞：課堂效率；學習熱情；因材施教

教與學最主要的矛盾是有限的教學時間、教學資源和眾多需要掌握的知識之間的矛盾。所以，作為一名教師，就要想方設法地利用好課堂上的每一分鐘，最大限度地提高課堂教學效率，通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。

然而，學生作為學習者，每一個知識點的學習，對他們來說都是對未知領域的探索，他們是迷茫的、縮手縮腳的。就學習的新知識而言，學生們還需要時間去消化和理解，熟練的掌握和深刻的理解則是一個更加漫長的過程。所以，教師多替學生們做些“作業”，讓學生少走彎路，就成了提高課堂效率的關鍵。

一、等你愛我——“替學生做的第一課作業”——激發學生的學習熱情

有很多教師、學生都認為：數學教學是枯燥、乏味、沉悶的。果真如此嗎？其實不然，之所以如此，主要責任在教師，教師如果僅僅是照本宣科、就課講課，缺乏必要的手段和方法，自然是講得沉悶，聽得乏味，沒有興趣和熱情的學習，效果可想而知。數學作為自然科學之王，其中大有奇妙、樂趣之處，學習數學的過程也本身就是對人的思維能力、思考方法的一個鍛煉、提高的過程，學生對數學每多一些掌握和理解，就會倍感愉悅和自信。如何將這些奇妙之處展示出來，激發學生的興趣和熱情，就成了教師必須在課下所要著重思考、設計的內容。

二、授人以魚，不如授人以漁——“替學生做的第二課作

業”——教給學生學習的方法

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”也就是說，讓學生們掌握學習知識的方法和道理遠比學習知識本身更重要。而這些方法和道理的總結則需要教師們用心去凝練，在這方面，教

師們付出的多少很大程度上決定了學生們提高的幅度。比如做了大量的題，而且只是就題解題，卻沒有任何的歸納總結，縱然考查點沒變，但題型變了，學生還是不會做，這樣的“做題”是低效的，不可取的。這時就需要教師來把學生們要做的題先做一遍，篩選出典型的，有代表性的“好題”，同時總結出解某類題的方法和切入點，讓學生們在有限的時間里，使整個學習效率大幅提高。

三、一個蘿卜一個坑——“替學生做的第三課作業”——了解學生，因材施教

課堂教學效率的提高，不是某一個學生學習效率的提高，而是每名學生都要提高。但在同一課堂上課的學生有幾十人，每個人都有自己獨特的個性，不同的思維方式，精力集中度也不盡相同，要讓每個學生在課堂上都有所學，單一的方式、方法顯然行不通。所以，要充分了解學生，從思維能力、情感態度與價值觀，甚至是興趣愛好、身體狀況、家庭情況等多方面進行了解，要比學生本人還要了解他們自己。然后，根據每個人的特點設計出適合的學習方法，在課堂上有限的時間內讓最多的學生聽到自己“最愛聽的話”，引起更多學生與教學內容的共鳴，真正體現學生的主體作用，提高教學效率。

總之，要經營好一個課堂，做一道既營養價值高又口味好，使學生們都愛吃的“菜”，我們教師特別是數學教師就得想盡辦法讓枯燥的數學妙趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓怕數學老師的學生喜歡起你來，這樣你的課堂教學一定是有效的，而且是高效的。

參考文獻：

[1]劉兼，孫曉天.全日制義務教育數學課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002-05.

[2]關文信.新課程理念與初中數學課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003-05.

（作者單位 甘肅省蘭州市第五十九中學）