課堂轉型背景下信息技術教學的思考

虞綠萍

摘 要：結合多年信息技術課的教學實踐，探討在課改下如何提高信息技術課教學實效，其中包括：以尊重、贊賞學生為前提；以激發學生興趣為主線，激發學生學習的主動性；以任務驅動為教學方法；以學生互助為學習方法，培養學生的學習能力等。

關鍵詞：新課改；信息技術課；實效性；途徑；任務驅動；互助學習

我們生活在一個信息化的時代背景下，各行各業都在不斷加快信息化的進程。隨著信息化的不斷滲透與深入，使信息技術教學也理所當然地正成為全球性的教育改革熱點課題，同時也是當今課堂轉型的一個熱點，因此，從哪些方面來提高信息教學的實效性成為一個重要課題。以下就是筆者從教學實踐中得出的一些看法。

一、從尊重、欣賞學生的角度出發，提高學生的學習積極性

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，而且還要學會贊賞每一位學生。作為農村信息技術教師尤其要注意這一點，這是上好信息技術課的前提。

二、以興趣為主線，激發學生學習的主動性

學中有樂，從樂中有所學，“學”和“樂”是不可分離的。眾所周知，學生特別喜愛玩游戲，我們教師就可以利用這一點喚起學生的興趣點，以小游戲的形式進行課前導入，從而激發學生的求知欲，調動學生主動參與課堂學習的積極性。

三、以任務驅動、先學后教為教學方法，注重課堂教學的實效性

1.設置任務，明確目標

在課堂開始時，給學生設置一個任務，讓學生帶著問題去學習，可以起到事半功倍的效果。如在教利用WORD制作一份電子小報時，教師可以先出示自己做的精美的WORD電子小報，并且告訴學生通過這堂課的學習我們都可以完成這樣精美的電子小報。學生看了會很吃驚：“我們也能作出這樣的作品？”接著講述并演示本節課要達到的目標和任務，激發學生的求知欲望。

2.任務驅動，達成訓練

任務驅動教學模式，就是給學生布置相應難度的任務，要求學生在一定時間內完成，并組織學生之間相互交流、討論，提高學生運用知識解決問題的能力。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去完成，并適時向學生介紹需要了解、掌

握的概念、思想、方法。

實踐證明，通過學生的親身實踐和體驗，才能真正培養和提高他們的計算機應用能力。而且，只有經過自身探索學到的知識和技能，才能真正做到深刻理解，扎實掌握。而任務式教學，正是充分發揮了計算機學科特有的優勢。在任務式教學過程中，學生學習的主體地位得到了充分的肯定，而教師對學生也起到了應有的引導、幫助、釋疑和促進作用，從而真正培養了學生利用計算機獲取信息、分析信息、處理信息的能力和創新能力等諸方面的

素質。

四、以學生互助為學習方法，培養學生的學習能力

先學后教，逐步提高，讓學生自己帶著找到的任務去完成學習，遇到問題學生可以采取相互探討學習的方式、方法，并結合疑難點，教師隨時加以指導，為未來的學習，為終身學習打下堅實的基礎。

另外，在教育教學過程中，教師除了要面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯系，這就要求教師在教學中學會合作，不僅要和本學科教師加強合作，共同探討教育教學中遇到的問題，還要和其他教師加強合作，以期達到深入了解學生的目的。

總之，信息技術是一門新興學科，在新課程改革的推動下，在廣大教師的努力下，一定會蓬勃發展，讓我們攜起手來，為信息技術的發展而奮斗！

參考文獻：

[1]霍益萍，張人紅.發達國家的中小學信息技術教育[J].上海：教育發展研究，2009（19）.

[2]鄭太年.為人的發展[J].課程改革教師新思維.上海教育出版社，2008.

（作者單位 浙江省浦江縣第四中學）