“體驗式教學”在普通高校健美操教學中的實驗研究①

王心桐 徐漢朋

(青島大學體育教學部 山東 青島 266071)

當今社會是科技、經濟、文化飛速發展的時代,對人才素質的要求越來越高,不但擁有豐富的專業知識和技能,而且具有堅強的意志、良好的品格和社會適應能力。培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才是普通高校首要任務,體育教學是實施素質教育的重要途徑。體驗式教學是一種“先行后知”,以學生自學為主的教學形式[1],是以哲學、心理學、教育學為理論基礎,根據學生的認知規律和自身特點,通過創造實際或重復經歷的機會和情境,再現或呈現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中建構并理解知識、發展能力、培養情感、生成意義的教學形式[2]。這種教學模式強調教學是一個以“參與”為主,“思考”中求“感悟”、“感悟”中治“學”的過程。它具有學生主體性、參與性、思考感悟性和應用實踐性等特點,改變了傳統教學中單向灌輸知識學習活動方式,調動學生學習的積極性、主動性和創造性,提倡學生按照體驗式的學習模式進行學習活動,重在培養學生的創新觀念,并有利于提升學生的自學、分析、思維及創新能力。目前,國內外學者已經對體驗式教學的概念、理論依據和實施策略等方面進行了研究,這些研究成果局限于定性研究,而體驗式教學的定量研究較少。本研究將在健美操教學中實施體驗式教學進行實驗研究,探討體驗式教學在健美操教學中的教學效果,旨在加快高校體育教學改革,促進學生個性發展,增強學生學習的積極性、主動性和創新性,提高體育教學的質量,為高校體育教學改革提供實踐經驗。

表1 體驗式教學與傳統式教學的比較

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以體驗式教學在健美操教學中的教學效果為研究對象。隨機選取青島大學醫學院2011級健美操選項班兩個,每班女生40人進行對比實驗。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過在青島大學圖書館、青島市圖書館查閱大量教育學專著及從中國知網收集大量體育學和教育學相關資料,掌握了大量體驗式教學研究領域的研究成果,為本文的研究提供了理論依據。

1.2.2 問卷調查法

本研究設計《體育教學效果評價量表》,對調查問卷進行了信效度檢驗。發放調查問卷80份,回收80份,其中有效問卷78份,有效率為97.5%。

表2 實驗組和對照組學生身體素質成績比較(D )

表2 實驗組和對照組學生身體素質成績比較(D )

注:*P<0.05,**P<0.01,組間比較,下同。

實驗組對照組測試項目 實驗前 實驗后 實驗前 實驗后800m(s) 238.46±0.72 215.23±0.76** 231.15±0.53 228.16±1.15

1.2.3 教學實驗法

本實驗采用實驗組與對照組比較的方法,通過實際教學進行實驗對比研究。實驗時間為2012年3月至7月,每班每周2學時,共18周。實驗前對實驗組和對照組進行身體素質測試,經檢驗無顯著性差異。對照組采用傳統式的體育教學模式,實驗組采用體驗式教學,即在教學中運用情境教學法、角色扮演、模擬現場比賽等強調突出學生情感體驗的教學方法。對照組和實驗組都由本人授課。

1.2.4 數理統計法

所有數據采用SPSS 14.0軟件包進行統計學分析,測試結果用均數±標準差(X± SD)表示,實驗數據采用單因素方差分析處理,P<0.05表示顯著性差異,P<0.01表示非常顯著性差異。

2 研究結果

2.1 體驗式教學實驗設計

體驗式教學是在教育實踐中形成的一種先行后知、以學生自學為主的教學形式,它把學會學習作為教育目標的重要內容,強調學生的參與性與實踐性,讓學生主體參與學習的全過程[3]。通過自己的親身體驗獲得對知識和技能的理解和掌握,通過設計獨特的新型體驗式課程,利用多種典型場景和活動方式,讓學生親自經歷一系列的考驗,從而獲得深刻的體驗。體驗式教學有別于傳統式教學,體驗式教學是以學生為中心,講究學習主體的感悟和體會,特別重視師生之間的溝通和交流環節,每次練習中都安排學生之間的討論回顧,交流心得體會,共同分析失敗與成功的原因,通過交流溝通,使體驗產生遷移效應,使學習效果綜合化。教學評價方式由教師的單一評價方式改進為教師、學生和教師—學生綜合教學評價,客觀、公正評價教學效果(表1)。

健美操實驗教學中,首先組建團隊,增進互信,選取隊長,加強領導。利用情景教學和模擬現場比賽等形式,根據教學目標與教學內容設計了“體驗—引導—探究—升華—總結”的五段循環式教學模式。教學內容主要是《全國健美操大眾鍛煉標準》四級動作和自編一套健美操動作。

2.2 “體驗式教學”的應用效果

2.2.1 實驗組與對照組學生身體素質成績對比分析

實驗后,對學生立定跳遠、50m和800m三項身體素質指標進行測試。由表2結果表明,實驗組學生的立定跳遠、50m和800m三項身體素質的成績均好于對照組,且均具有顯著性差異。這說明實驗組學生的身體素質均好于對照組,體驗式教學有利于提高學生的身體素質。體驗式教學主要利用團隊形式進行討論、自主學習,充分調動學生的學習積極性。培養團隊意識、磨練意志品質,在身體素質測試中,很多學生為了團隊榮譽和戰勝困難的信心、勇氣,完成身體素質測試。這是實驗組學生身體素質成績好于對照組的主要原因。

2.2.2 實驗組與對照組學生技術評定成績對比分析

由專家組和學生組成的考評小組分別對學生完成健美操動作的節奏感、動作表現力、身體協調性、創編能力和完成動作質量進行測試評價。表3測試結果表明,實驗組學生完成健美操動作的節奏感、動作表現力、身體協調性、創編能力和完成動作質量均好于對照組,且具有顯著性差異。說明體驗式教學在健美操教學中有利于學生掌握和完成技術動作。

表3 實驗組和對照組學生技術評定成績比較(X± SD)

表4 學生參與教學效果調查表(N=39)

2.2.3 學生參與教學效果對比分析

通過調查問卷發現,實驗組學生在學習的愉快感、運動興趣、運動充分程度、體驗感悟和體育意識等方面均好于對照組,學生參與教學效果較好。說明體驗式教學能有效調動學生的積極性和主動性,使學生充分體驗到積極參與教學活動的樂趣。(表4)

3 分析與討論

3.1 建立良好的師生關系,充分發揮學生的主體作用

在健美操教學中實施體驗式教學,要建立平等的師生關系。良好的師生關系是教育產生效能的關鍵,師生之間要建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的平等關系。體驗式教學以學生為主體,教師為主導的教學原則。教師自覺地把自己當作團隊中的一員和學生一起探索、討論、交流,以自己豐富的經驗影響學生,并和學生一起分享體驗的成果。學生在體驗過程中,會體驗到平等、尊重、信任和友愛。同時會得到激勵、感化和指導,進而形成積極的人生態度和情感體驗,充分發揮自主性和積極性[4]。

體驗式教學非常注重培養學生的主體意識。教學中以學生為主體,關注學生在教學過程中的參與、體驗與獲得,關注學生的個性發展,注重學生在學習過程中的知識獲取能力的鍛煉與提高。健美操教學中都是學生自己主動參與的過程,在教師的引導下學生觀看錄像、查閱資料、創編健美操并帶領其他同學自主練習,為學生提供更多的練習和討論時間。學生可以根據自己對健美操音樂和動作風格的理解,選擇適合自己的練習方法。這不僅提高了學生對健美操的學習興趣和參與意識。體驗式教學改變了以教師為主的教學方式,充分發揮了學生主體作用,調動了學生學習的積極性。

3.2 培養學生發現問題、解決問題的能力

體驗式教學為學生創設輕松、愉快的教學環境,促使學生自主、積極和創造性地學習,培養學生發現問題、解決問題的能力。創編健美操動作為學生提供一個創造性思維的空間,學生根據健美操的編排要求和評價標準,自己創編動作、隊形變化和健美操音樂,自己評價創編效果,并請其他同學點評,從而鍛煉了學生的獨立性、創造性和自主性。整個教學過程中,教師給了學生足夠的時間和空間去操作、觀察、聯想、歸納、類比、質疑。體驗式教學注重學生的體驗過程,鼓勵學生反思、質疑,產生認知欲望,并內化為學生積極探索的動力,為學生善于發現問題、解決問題提供有利的空間。

3.3 培養學生團隊合作與競爭意識,提高社會適應能力

良好的團隊精神、積極進取的人生態度和較強的社會適應能力是現代社會應有的基本素質,體驗式教學在培養這些素質方面發揮了積極作用。體驗式教學采取小組學習的方式教學,為實現學習目標,小組成員一起學習研究,共同面對種種困難和挑戰,經受信心和意志的考驗和磨練。為了團隊榮譽,每個人都積極努力,力爭取得好成績,從而激發了學生的拼搏精神,培養了學生的集體主義精神和團隊合作意識。

4 結論

(1)體驗式教學實驗組學生的身體素質和健美操動作完成的節奏感、動作表現力、身體協調性、創編能力和完成動作質量均好于對照組,均具有顯著性差異。體驗式教學對健美操教學效果優于傳統教學。

(2)體驗式教學能夠應用于高校健美操教學,能夠提高學生自主學習和發現問題、解決問題的能力,培養學生團隊合作意識。

[1]邵月欣,郝麗.“體驗式教學”在高校跳遠教學中的應用研究[J].吉林體育學院學報,2012,28(4):108-111.

[2]沈可,陳英軍.高校體育舞蹈課體驗式教學模式研究[J].湖南工業大學學報(社會科學版),2011,16(6):149-151.

[3]李敦杰.論體驗式教學及其在體育課中的應用[J].浙江體育科學,2009,31(4):63-66.

[4]李阿強,徐學磊.體驗式教學模式在普通高校乒乓球選項課中的應用研究[J].哈爾濱體育學院學報,2010,28(6):71-72.