對話型教學的是設計與構建

【摘要】知識觀的變革必然引發教育教學理論和理念的深刻變革，以對話理論為視域，審視高校“概論”課教學，探索對話型教學設計與建構，對于在應用與實踐中提高高校思想政治理論課教學的針對性、實效性，具有特別重要的啟發意義。

【關鍵詞】毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；對話教學；教學實效

思政課作為高校公共必修課，旨在培養學生高尚品質和完整人格，幫助學生樹立科學人生觀、價值觀。它既要解決學生知不知的問題，更要解決學生信不信的問題。但因其內容的特殊性，加之社會各種思想的沖擊，思政課教學效果不甚理想。為了提高思政課實效性，各高校思政教師一直以來在探索改進教學方式方面可以說一直是走在其他課程的前列，付出著極大的努力，進行著不懈的探索。轉變教學方式引入現代教學理念，已成為思政教師的共識。現代教學作為一種以培養、發展學生的主體性為旨歸的教學思想和教學方式，越來越多地被思政教師學習、接受、探索和運用。思政課教學模式經歷了由教師主體教學模式一教材主體教學模式一學生主體教學模式一師生交互主體教學模式的變遷。在長期的探索實踐中，筆者認為“對話”是師生交互主體教學模式最佳方式，是提高教學實效性的一種有效途徑。本文以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（一下簡稱“概論”）為例，探討對話型教學的設計與構建。

一、對話型教學的價值

（一）對話型教學理念的成熟性和普及性

“對話”是指兩個或者兩個以上人之間的交談。在教學中采取對話方式，最早可以追溯到蘇格拉底。他主張“教育不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋找真理，這樣師生可以互相幫助，互相促進”。在現代，提出對話式教學理論的是被譽為“拉丁美洲的杜威”巴西的世界著名教育家保羅·弗萊雷（PauloFreir）。他認為：“對話是人與人之間的接觸，以世界為中介，旨在命名世界”對話型教學方式因其良好的教學效果已經被廣泛運用。“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段”。

（二）對話型教學是“概論”課程的要求所在

“概論”課是高校思想政治理論課的核心，作為一門思想政治理論課，不僅要使學生掌握特定的理論知識，更重要的是通過教學活動實現學生思想的轉化。“概論”課教學要通過引導大學生了解馬克思主義中國化歷史進程及其理論成果。自覺接受馬克思主義的基本立場、觀點和方法，并將一系列與社會主義基本制度相適應的政治觀點、思想意識和道德規范轉化為內在信念和自覺行動。“概論”課程教學效果主要體現在三個方面，通過教學，一是豐富學生的思想理論素養；二是矯正學生的錯誤思想觀念。三是引導學生形成理性思維。要達到以上教學效果，以往建立在教師權威基礎上的以教師為主體單向的“灌輸”顯然不行的。“概論”課教學過程中必須通過對話，與學生進行互動交流，形成師生對話、生生對話、生本對話（學生與課本對話）、生心對話（學生與自己內心對話）。使學生將這些理論知識內化成自身的思想意識，發揮出指導實踐的作用。

（三）師生共同發展的需要

作對話式教學是一種發展性的教學方式，是教學形式的發展趨勢，這種教學方式既能培養學生的創新意識，又能使師生得到較為全面的發展。為教師，學習和掌握先進的教育理念和教學方式，既可以在教學工作中嫻熟自如地把握課堂，提高教學效果。同時，通過與學生對話，也能激發自己的激情和思想火花，對自己的教學和科研都有幫助，有利于自身教師素養的提升。對于學生，目前我們面對的是“90后”大學生，他們成長于我國對外開放和社會主義市場經濟大發展的大背景下。個性更加獨立，自我意識更加強烈，反映在學習上則表現為求知欲強，思維活躍，知識面寬，反對絕對權威，富有質疑精神。在這樣的教學對象面前，“概論”課教師如果僅僅依賴傳統的知識灌輸和權威強制手段勢必影響教學效果，更不可能讓學生信服，內心也不可能完全認同教學內容。只有通過對話，教師才能了解教學過程中學生的各種疑問，有針對性地予以回應和解答。

二、對話型教學的設計與構建。

（一）創建心理相容的和諧師生關系

弗萊雷的對話式教學理論的條件中，明確提出了只有在愛、謙虛信任的條件下才能開展對話。“對話”是基于師生之間的相互尊重、信任和平等。需要樹立的新型師生觀，是把教師和學生當作兩個平等的生命個體的人來對待。通過言談和傾聽而進行雙向或多向溝通。通過談話交流來增進彼此的了解，與信任。但由于學生先人為主的思維定式，認為“概論”課程假、大、空。是一門既遠離生活又遠離自身發展需要的空洞無用的政治說教課。不僅對“概論”課反感排斥，有時還會“恨屋及烏”，對“概論”課教師也產生排斥。這就需要教師在人格上尊重學生，在情感上親近學生。教師要充分了解學生，了解學生的關注點和學習情感需求，甚至掌握一些流行語和網絡語，在課堂上以詼諧幽默的表達，提高課堂的生動性，拉近師生距離，消除師生“代溝”，在對話中，學生就會主動參與其中。同時教師人格魅力也是吸引學生參與對話的重要條件。要求教師必須具有廣博的文化素養、機智靈活的反應能力、兼容并包和海納百川的胸襟與氣度，幽默詼諧的語言表達。同時在對話中，教師應將自身角色定位為學習者、探究者，要勇于承認自己的無知與錯誤。“概論”課是一門內容涉及廣泛，理論性、實踐性、現實性極強的一門課程。教師既不是“先知”，更不可能“全知”。這就要求教師不斷提高自身的職業素質。只有這樣，教師才能不斷反思自己的觀念、態度、策略、行為等。并加以改進。才能既平等地理解與接受學生的見解，又高屋建瓴地指導學生推進學習進程，才能與學生起分享對話中蘊藏的巨大財富，汲取生存的力量而活出生命的意義。

（二）營造相互合作的同伴環境

“概論”課采取的是大班授課，授課人數多。對話型教學絕不是也不可能是個體一對一的交流互動，“合作對話”成為必然。所有教學活動以小組為單位開展，以實際教學周劃分對應的小組數，做到每周都有小組進行展示，制定好得分指標，并引入競爭機制。小組展示每組只有一次，小組展示的最終成績即是每個人的成績，因為關系到小組每個成員的平時成績，又沒有彌補的機會每個學生合作爭先的意識被激發。小組每個成員主動參與，積極合作，各盡所能，獻計獻策。

（三）創設靈活有效的對話載體（情境）

話題的選擇決定了對話的方向，也直接影響對話的效果。如果所選話題合適，便能有效激發學生對話熱情，彰顯學生主體精神。“概論”課是一門與現實聯系緊密的課程。課程內容的方方面面，都能在現實中找到案例。這就要求“概論”課既要關注理論，更要關注現實，用現實驗證理論，用理論回應現實。筆者對“概論”課對話教學的設計是以說新聞為載體實現的。“概論”課要求學生進行熱點評析的小組展示。在布置小組展示時，既要求學生注重內容，又要注重形式，注重內容是要求小組所選取的新聞既要是社會熱點，又要有課程針對性，通過熱點關注、對話和討論形成對課程理論的了解和認同。注重形式，形式是為內容服務的。鼓勵學生以不同的方式展示新聞事件，激發了學生的創新思維。學生可謂是創意無限，在“概論”課堂上學生的展示形式多種多樣，有小品，有相聲、有表演、有反串，更有高水平的自制錄像。每種展示都不乏生動趣味，極大地調動了全班同學的興趣。展示重點在于“評析”，不止是新聞事件的介紹或回顧，關鍵在于透過新聞事件我們看到了什么。評價點在于“調動”，一次成功的展示，要看它是否調動了全班同學的參與，即是否通過你的調動展開對話。因為“利益驅使”，每個小組在這一環節可謂是八仙過海各顯神通。因為形式生動，設計巧妙，激發了大多數同學參與其中，對話氛圍形成。在學生熱烈對話時，教師及時跟進，形成了師生對話和生生對話的局面。教師作為對話教學的組織者，參與者，隨時把握對話節奏，及時把對話引向教材，開展生本對話。引導學生用理論去回應現實，回應內心疑惑，進行生心對話（學生自我對話）。

三、對話型教學的效果與反思

（一）上課積極眭明顯提高

對話使師生雙方相互理解、相互溝通、相互切磋、相互啟迪，對原有的觀點、看法進行提升或者得出新結論。調動了學生的主體性，使學生的個性得到尊重并進一步發展。通過“概論”課對話型教學。激發了學生發散性的創造性思維。在課堂教學中，教師的教學營造了生動活潑的教學氛圍，使學生處于心理愉悅狀態。對話觸動了學生的思維敏感點，使學生激起欲望，躍動情感和思維勃發。學生在對話中達到情感的共鳴，思想的碰撞。使德育知識內化為自己的品質。因為整個教學活動不是單一的灌輸過程，學生的展示又充滿趣味性、生動性，小組的探究性對話設計又激發了學生的思考和探究，是學生感受到自己是課堂的主人，上課積極性明顯提高。

（二）關注社會的主觀意識明顯增強

“概論”課教學要“引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢。把握國際局勢的發展變化和人類社會的發展趨勢，正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強在中國共產黨領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的自覺性和堅定性；正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人”國家的進步，社會的發展需要大學生關注國家發展，投身社會事業。然而，一直以來高考指揮棒下的我國應試教育，使學生將所有的視線和精力投入到文化課學習和考試當中，兩耳不聞窗外事。對國家大事和社會生活的方方面面既不知曉，也不關注，更不熱衷。進入大學后，這種“局外人”狀態在絕大多數大學生中依然保持。大學生除了關注體育娛樂新聞外，大多對國家大事和社會民生事業要么漠不關心，要么渾然不知。“概論”課以熱點評析為載體的對話教學，促使學生將目光投向國家和社會。思考社會問題，探討熱點話題。擴大了學生的視野，使學生增添了新知，提升了他們的思想境界。他們了解到國家前進的步伐，把握住時代進步的脈搏。從中感受到社會發展的方方面面都與自己息息相關，由“局外人”變為“劇中人”確立起了主人翁意識，增強了責任感和使命感。

（三）客觀理性思維逐步形成

以熱點評析為載體的對話型教學使學生變被動為主動，在主動探究中由原來的少知轉化為多知，原來的認知缺失轉向認知全面，原來的認知簡單轉向認知豐富。學生由于原有的先人為主的思維定式、認知缺失，或信息獲取渠道所限形成的一些偏激甚至是錯誤的思想認識和觀念。通過“概論”課學習，發現已有的思想觀念和思想認識的偏頗和偏激。在此基礎上，開始逐步矯正內在思想意識中的偏差，逐步走向理性和成熟，確立起國家和社會所要求的社會主導性思想意識，加快了學生社會化的進程。社會化是“指一個個體，通過學習群體文化，學習承擔社會角色，把自己一體化到群體中去的基本過程”師生在對話中發表自己的看法；理解別人的觀點，潛移默化地把自己融人于集體之中，使自己逐步社會化。

通過教學實踐，筆者認為對話型教學在提高“概論”課實效性方面效果是明顯的。這既能從學生的到課率中體現，更能從學生課堂參與率中體現，還能從學生反饋的上課感受中體現，對話型教學，促進了教育者與受教育者的相互了解。通過雙方的對話交流，直接幫助師生之間發現自身認知的不足，實現超越。同時筆者也意識到要把握課堂對話并不意味著完全放任，對話不等于師生之間，學生之間隨意聊天和討論。教師要始終牢記自己是學生引路人，指導者。教學活動是有目的、有計劃的。教師不僅是一個好的對話者、傾聽者，還負有在對話中教育引導學生的重任。

總之，無論是學生的成長發展需要還是“概論”的課程本身要求，都需要我們不斷學習新的教學理念，探索新的教學方式。應用到“概論”課教學中的理念還有很多，對話，只是其中之一。“概論”課只有根據現實情況的發展變化。回歸生活本身，把握教育的特點和規律，才能不斷取得實效。

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作者簡介：朱新雯（1967-），女，碩士，副教授，研究方向：中國特色社會主義理論與實踐。