創業教育促進大學生就業問題研究

■施永川

高等學校承擔著為國家經濟建設培養人才的重任，如何培養創新創業型人才，關系到創新型國家建設的全局。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，高校要“加強就業創業教育和就業指導服務”。然而，自高等教育大眾化以來，大學生就業問題一直是困擾高校發展的難題，并已逐漸演化成為一大社會問題。隨著高校不斷擴大招生規模，涌入社會的大學畢業生越來越多，當有限的就業市場無法應付過多的求職者，大學生過剩就成了必然現象。大學生就業問題是我國實現“可持續發展經濟”與“和諧社會”的重要課題，供需失調的情況令人們質疑大學教育的制度及其改革的必要性，不少研究者認為實施創業教育才是有效的解決方法。教育改革者相信，實施創業教育不僅能創造工作機會，更重要的是能通過訓練大學生的就業技能來提升他們的市場價值，為他們投入職業市場做準備，增加就業機會。在這一過程中，由共青團中央、全國青聯與聯合國國際勞工組織自2005年8月起共同合作，在我國高校開始推廣的Know About Business（意為“了解企業”）創業教育項目(以下簡稱“KAB創業教育項目”)起到了很重要的啟蒙與助推作用，受到社會各界的重視和歡迎。

一、KAB創業教育項目在我國的發展背景

高等學校創業教育起源于20世紀40年代的美國。經過60多年的發展，創業教育已成為美國大學教育的重要組成部分，并推動著美國創業經濟的興起與發展。英國、法國等歐洲國家也紛紛效仿，先后出臺了推進創業教育和大學生自主創業的政策措施，有力地促進了本國高等學校創業教育的開展。進入21世紀，創新成了知識型經濟(Knowledge-based economy)發展的本質，全球性的就業問題日漸普及。據國際勞工組織的調查顯示，“到2009年年底，全球失業人口從2007年的1.9億增加到2.1億”，這是“(全球失業人口)歷史上第一次突破2.1億關口”[1]（P35）。在全球失業人口持續增加的情況下，青年失業率是成人的2至3倍。因此，開展創業教育，用創業來帶動就業，在全世界各個國家都成為日趨重要和緊迫的議題。

近幾年來，創業教育在我國逐漸成形并迅速成為當前教育界的熱點話題。但是在開拓期，我國創業教育的基礎異常薄弱，師資、課程和教材幾乎一窮二白，KAB創業教育項目正好填補了這一需求，并在吸收借鑒國際先進經驗的基礎上，探索出一條具有中國特色的創業教育之路。[2]（P70）

從2005年起，共青團中央、全國青聯與國際勞工組織就開始通力合作引進KAB創業教育項目，并在年內完成了《大學生KAB創業基礎》教材的翻譯與改編工作。截至2013年4月，KAB項目共培訓了全國1200多所高校的師資，并在1000余所高校開設《大學生KAB創業基礎》課程，成立KAB創業俱樂部的高校達到200多所，累計有超過100萬大學生參與了課程學習。《大學生KAB創業基礎》課程的設置以市場為導向，內容上普及創業基礎知識和技能，功能上強調對學生進行企業家精神的教育。在大學生就業問題日益嚴重之際，開發創業教育課程究竟能否有效提升中國大學生的“市場價值”，從而幫助他們迎合就業市場的需要，這是一個具有重要研究價值的問題。目前，不乏研究創業教育與大學生就業壓力內在關系的學者，比如賈文華研究了創業教育如何影響大學生的想法、素質和技能;汪軍與李勝賢則探討了就業壓力下如何有效實施創業教育的步驟等。然而，這些研究大多只從理論上探討創業教育可能帶來的影響，并沒結合實際案例來研究。因此，筆者希望通過對KAB創業教育項目的具體案例分析與調查，從課程執行的實際成效出發，來判斷創業教育的實施到底能否真正解決我國大學生的就業問題。

二、KAB創業教育項目對于緩解大學生就業壓力的有效性

KAB創業教育項目短短幾年間就能輻射到我國大部分的高校，說明創業教育有著廣泛的需求，而且能夠在一定程度上促進大學生就業問題的解決。創業教育不僅能通過鼓勵自主創業行動來增加就業崗位，而且還在培養大學生職業技能方面扮演著更重要的角色——通過技能訓練來提高大學生的創新思維及創業素質，加強他們在從事社會實踐活動時需具備的綜合能力，使其受聘后能更好地幫助企業發展，以此提升就業實力。

為分析KAB創業教育項目對于緩解大學生就業壓力的有效性，筆者將從兩方面切入:一是KAB創業教育項目是否能培養大學生的創新思維;二是KAB創業教育項目是否能培養大學生的創業素質。為此，筆者相應的探討《大學生KAB創業基礎》的課程內容及教學方式。

（一）KAB創業教育項目能培養大學生的創新思維

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。傳統的應試教育(或就業教育)主要采取死記硬背的“填鴨式”教學方法，扼殺了大學生的想象力，無助于創造性行為的養成。因此，作為適應新的時代需求而實施的創業教育，應當采取啟發式教學，從而有助于培養大學生的創新思維。《大學生KAB創業基礎》課程作為國際勞工組織邀請全球頂尖專家開發的新型課程，適應了時代發展的需求，突出了創新的因素，具有以下的特點:

1.通過培養創業意識轉變舊的就業觀念

我國大學生的傳統就業觀念根深蒂固，許多人對于就業的概念停留在受雇傭方面，創業意識并不高，他們一般認定畢業后的第一份工作就是一輩子的，而且不愿選擇從事基礎性職位。《大學生KAB創業基礎》的教課內容力圖培養大學生的創業意識，并通過他們對于創業基本知識的提升間接改變傳統就業觀念。譬如說，模塊二“為什么要發揚創業精神?”向大學生介紹自主創業，讓他們了解到就業不止局限于被雇傭，還可以通過自主創業創造就業崗位，開啟了就業領域的另一扇門。嘉賓訪談與實地考察的環節也同樣能開拓學生的視野，讓他們有機會進一步認識職場規則的具體運作。

2.運用參與式教學方法增進學習主動性

傳統應試教育體制下，大學生創新能力的缺乏是不爭的事實。KAB創業教育項目吸收了國外先進的教育理念，在教學方法上大膽改革創新，取得了顯著的教學效果。《大學生KAB創業基礎》課程運用參與式的授課方式，大學生能夠避免以往的知識繼承性學習方式，不再全盤死記硬背。課程實行小班授課 (一個班級的人數不得多于35人)的特點，使學生有更多機會參與課間活動，突出以學生為中心的教學思想，體現出更多的參與特點，主要以鼓勵、促使學生主動思考、親身體驗為主，而多種練習形式(特別是小組活動、商業模擬游戲、課堂演示以及頭腦風暴等)也增加了學生與學生、學生與老師之間的互動。KAB課程的操作方式注重教學活動的設計，倡導參與式教學方法，盡可能使學生在教學活動參與中實現“啟發創業意識、體驗創業過程、提升創業技能”的目的。比如，配合教材開發的“商業模擬游戲”模塊，通過模擬企業運作，使學生在游戲中了解商業知識，體驗商業過程，感悟商業真諦。

3.理論與實踐相結合促進學以致用

《大學生KAB創業基礎》課程最主要的特點之一，便是理論與實踐的相結合——通過嘉賓訪談、實地考察及案例分析等環節，讓大學生親身體驗書本上所學的知識。更為重要的是，KAB課程內容雖然是以國際勞工組織編寫的英文教材為藍本，但是根據我國國情進行了本土化改編開發，共設置了8個教學模塊，每個教學模塊都有特定的主題，各個模塊之間又彼此聯系。這樣的課程結構設計有很大的靈活性，能夠根據授課對象、授課學時的不同，真正有效地做到“因材施教”、“因時施教”。在每個模塊的最后還增加了一些本土化的案例，使教材更加符合我國國情，讓大學生準確了解職場元素以及市場要求，具有強烈的實踐效果。

（二）KAB創業教育項目能培養大學生的創業素質

要提升自己的“市場價值”，除了要依靠自身的創新思維來適應變幻莫測的時代社會發展之外，還必須擁有良好的素質來執行想法。所謂素質，指工作能力或技能(如領導力、應變能力等)，以及自身的品德修養或精神(如自信、吃苦耐勞等心理品質)。但受傳統應試教育的制約，高校對素質教育重視程度不夠，所以導致大學生無法很好地發展人格或發掘潛能，進而妨礙就業機會。創業教育在此作為素質教育的內容，能通過理論與實踐的教育活動，讓大學生具備良好的創業能力及精神，從而與職場上的需要相匹配[3]（P25）。《大學生 KAB創業基礎》課程從幾個方面有效提升了大學生的創業素質。

1.精心的課程內容體系設計

《大學生KAB創業基礎課程》中有多個模塊內容專門教導學生應該擁有哪些重要技能與品德，來成為一個成功創業者，例如學生能通過模塊三“什么樣的人能成為創業者?”了解在職場上工作必須有一定的領導力、決策力，并擁有承擔風險的冒險精神，還有模塊四“如何成為創業者?”的內容，也教導學生們應該訓練自己的哪些能力來勝任工作。實踐證明，與其讓大學生們進入職場后再自己摸索，不如在校期間就通過教育明確告訴他們，使其有足夠的心理準備，從而能大大縮短適應工作的磨合期。

2.通過實踐活動來增強素質

就業崗位的實際需求要求學生能夠學以致用。學生可在課程培訓內容里學到基本知識，但創業所需要的各種基本能力和素質僅僅通過接受單一的課堂教育卻是無法得到的，這需要一個人的悟性和磨煉。《大學生KAB創業基礎》課程培訓學生創業素質的途徑，便是課堂上的實踐活動，讓學生們通過生動活潑的各種授課形式來培養自己的工作能力和品德，這些形式包括自我測試、課堂演示、小組活動、案例分析、頭腦風暴、嘉賓訪談、商業游戲等，具有極強的實踐效果。譬如說，小組活動可以訓練學生的人際溝通能力和合作能力，課堂演示則可培養表達能力，而商業模擬游戲又可以測試學生們的經商能力(領導決策、組織管理及應變能力等)。在參與這些活動的過程中，學生們也可鍛煉出良好的心理素質，如上進心和吃苦耐勞的精神，以及團隊協作能力等。此外，大學生KAB創業俱樂部，也在課后為學生檢驗課堂所學的創業理論知識提供了一個實踐鍛煉平臺。

三、實施KAB創業教育項目對促進大學生就業的局限性

雖說實施創業教育在一定程度上提高了大學生的“市場價值”，并可起到緩解就業壓力的作用，但是這個措施還是受到各方面的局限。

首先，我國的創業教育系統本身就有些缺失，導致它無法很好地提升大學生的就業能力。目前，創業教育雖已受到政府高度重視，但它畢竟是較新的觀念，因此只能在現行的教育體制中另辟一個小角落作為試驗之用，影響力還比較有限。《大學生KAB創業基礎》課程仍是一門公共選修課而并非必修課，而且并不是全國高校都設立這門課，因此那些沒有選修此課程的學生未能從中受益。

其次，《大學生KAB創業基礎》課程所使用的教課資料雖是根據我國國情改編的，但仍有待改進。若能將內容改編得更具中國特色，才可完全達到實踐效果，幫助學生們更有效地學習。另外，《大學生KAB創業基礎》課程現在雖然有理論與實踐的雙重因素，但基于多數教師屬于“學院派”師資，本身缺乏創業實際經驗，使課程理論的部分多于實踐，相對地減少了培訓學生思維及素質的機會，創業教育師資方面既有先進理論又有豐富實踐經驗的“學者型企業家”或“企業家型學者”還很缺乏[4]（P72）。

其他因素的阻撓也同樣弱化了創業教育對于促進大學生就業的效果。比方說，現在不少大學生在靠人脈來找工作，誰的“關系”有權勢，往往能找到更好的工作。此外，我國現在的產業結構不健全，在產業結構還未完全升級或轉型的時期，許多“白領工人”就已隨高校擴招而出現，但經濟仍停留在“藍領工人”的階段，因此出現人力資源需求失衡，造成就業工作崗位的錯位現象。

總之，我國大學生就業問題是個錯綜復雜的社會問題，而影響此問題的因素理所當然地盤根錯節，這并不是單單實施創業教育就能解決的。然而，我們不能就此完全否定實施KAB創業教育項目的功效，因為它仍然緩解了現今我國大學生缺乏素質教育而造成不符合市場需求這一大問題。KAB創業教育項目目前也還處于初步實行階段，從長期來看，隨著課程的針對性加強，相信創業教育仍是有潛力的。

四、提升KAB創業教育項目“市場價值”效應的建議

有學者分析，“一些大學畢業生之所以找不到工作，主要原因是個人素質達不到用人單位要求，又好高騖遠不愿選擇基礎性崗位。學校培養的人才與市場需求像兩股道上跑的車，產生結構性錯位”[5]（P71）。傳統教育體制不重視培養大學生就業技能，導致大學生“市場價值”低而無法順利就業，這將嚴重影響到整個社會的發展。實施KAB創業教育項目能夠通過訓練學生的創新思維及創業素質來提升他們的就業技能，造就更多符合職場要求的畢業生，這在一定程度上緩解了大學生的就業壓力。

然而，如前所述，基于創業教育的不完善及社會中的某些因素，如創業教育不普及，依靠人脈找工作的現象等，導致減弱了實施KAB創業教育項目所帶來的效應，并不能徹底解決大學生的就業壓力。針對這些問題，筆者認為可采取一些方法來加以改善。

第一，實施創業教育要強化與企業界的合作，讓大學生有實習機會，特別是通過崗位實習獲取實踐經驗，進而改善理論多于實踐的情況。[6]（P42）這方面新加坡高校的做法可資借鑒，譬如說新加坡國立大學通過青年組織Shanghai House of Entrepreneurs(SHEN)與上海合作，獲取到上海服務、投資、會計、工程類等大型企業進行一年實習的機會，取得了非常好的效果。

第二，課程設置與評估方面，不妨采取多元化的課程評估方式，年終的筆試通常不超過課程總成績的50%，而更多的比重在于學生的小組工作和課堂演示，包括課堂參與、口頭和書面陳述以及小組工作等，注重培訓大學生的口頭表達及解決問題的能力，建立一個互動式的學習環境，這些評估方式都著重培養大學生的就業技能，符合市場需求。

第三，政府應該可以給予創業教育更高的重視程度，讓整個社會意識到它的重要性，構建良性的創業教育生態系統，繼續加大教學改革的力度，摒棄應試教育模式，并為創業教育的開展提供好的政策環境，逐漸建立起創新的教育模式。

總之，創業教育作為素質教育的一部分，能積極提升大學生就業技能，對于緩解大學生就業壓力是個有效地推動工具，這已是教育改革的一個很好的開始。雖然創業教育存在著它的局限性，但基于大學生就業問題的復雜性，要在短期內普遍提高大學生的“市場價值”是極其困難的。KAB創業教育項目基于我國高等教育現狀，運用國外先進的教學理論與方法來培養創業創新型人才，不失為一次非常有益的嘗試。

[1]Melvin Delgado.Social Youth Entrepreneurship:the Potential for Youth and Community Transformation.United States of America：Praeger Publishers， 2009.

[2]施永川.我國高校創業教育十年發展歷程研究[J].中國高教研究，2013，（4）.

[3]劉港，王玉杰.創業教育——中國教育的必然選擇[J].沈陽大學學報，2002，（1）.

[4]施永川，黃兆信，李遠熙.大學生創業教育面臨的困境與對策[J].教育發展研究，2010，（21）.

[5]由建勛.創業是最好的就業[J].教育與職業，2005，（6）.

[6]黃兆信，等.以崗位創業為導向：高校創業教育轉型發展的戰略選擇[J].教育研究，2012，（12）.