網絡時代實踐教學在思想政治教育中的路徑探索

摘要：網絡為高校大學生學習、科研帶來便利的同時，也為高校思想政治教育工作帶來了一些新的挑戰。本文系統闡述了實踐教學在思想政治教育中的重要意義，并針對網絡時代實踐教學在政治理論課教學中存在的問題，提出了相關的對策和建議。

關鍵詞：網絡時代；實踐教學；思想政治教育

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。當前，網絡在拓寬大學生的視野、豐富其校園生活的同時，也使得當前高校思想政治教學環境更加復雜。高校思想政治教育工作者要想思想政治教育達到理想的效果，讓學生學有所得，學有所獲，就需不斷創新教學方式。加強實踐教學，讓學生在實踐中學習，在實踐中接受鍛煉是一種必不可少的教育形式。

1 網絡時代背景下實踐教學在高校思想政治教育中的意義

1.1 實踐教學有助于提升大學生的覺悟

實踐教學是指除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學方式，是一種寓教于“行”的教學形式或教學活動。在實踐教學過程中，學生用馬克思主義理論和馬克思主義中國化的最新理論成果來指導實踐，并將這些理論內化于心，外化于行，來提升自身覺悟。其本質上是馬克思主義認識論的兩個階段中第一次飛躍的過程。

1.2 實踐教學有助于培養學生解決問題的能力

實踐教學是在教師的指導下，依據課程的教學內容和要求，有目的、有計劃地組織和引導大學生主動參與實際生活，使大學生在現實生活中將所學的課堂理論與實際情景相結合，在實踐過程中體會理論對實踐的指導作用，激發學生學習的興趣和熱情，使人們對理論的認識，逐步轉化為處理各種問題的立場、觀點和方法。在實踐中逐步提升自己解決問題的能力。

1.3 實踐教學有助于大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀

實踐教學是思想政治理論課課堂教學的延伸，是課程教學效果的重要體現，是高校思想政治理論課教學的重要環節。思想政治理論課實踐教學的有效開展，不僅能促使大學生理解和深思課堂教學中許多純粹抽象的概念，還能夠向現實社會尋求課堂教學的注解，從而增強大學生對國家大政方針政策的理解和貫徹。同時，幫助學生轉變觀念，增長知識，也能提升學生能力，增強社會適應性，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2 當前政治理論課的實踐教學中存在的問題

一是實踐教學學時形同虛設。由于對實踐教學的重視不夠，且實踐教學操作起來也比較復雜，使思想政治理論課往往只進行了課堂理論教學，而本應安排實踐教學的學時都被課堂教學所取代。另外，學校往往更傾向于保護專業課，對于思想政治理論課的實踐教學重視程度不夠，也使得思想政治理論課的實踐課難以展開，教學計劃無法落實。

二是實踐教學流于形式，有名無實。開展實踐教學時往往是以點帶面、應付了事。一部分學校在實踐教學方面遠遠沒有引起足夠的重視，仍然沿襲傳統的重理論輕實踐、重課內輕課外、重內化輕外化的教學理念；一部分學校沒有領會社會實踐的真正含義，沒有系統的理論研究，不調查學生的需求和實際，不研究課本知識和實踐的結合點，不做實際的測評和考核，不進行實踐后的總結歸納，使得本來應該具有的“宏觀的指導思想、周密的組織、深刻的反思”的實踐教學成了走過場，搞形式，喊口號。

三是開展實踐教學所需的軟件設備和硬件設施達不到要求，導致實踐教學的開展舉步維艱。例如：形式陳舊單一、教學基地數量不夠、教師數量不足、教師課業壓力過大、經費支出上不能充分保證等種種原因，導致實踐教學效果不理想。

四是教學效果難以測評，教學過程中存在風險。實踐教學帶有一定的危險性、意外性，隨時都會發生突發事件，學生會面臨安全隱患，各高校面對上述風險時，往往是望而卻步，這使得許多高校的實踐教學都沒有真正成為思想政治教學課的一部分。

3 解決實踐教學中存在問題的對策建議

有效解決當前政治教學課實踐教學中的存在的問題是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，這需要國家，地方政府的支持，也需要高校自身的努力以及社會各界的廣泛參與。針對實踐教學中的問題，可以從以下三方面著手：

首先，加強制度建設，為高校思想政治教學中實踐教育的順利開展提供保障。高校的黨委、行政和教務部門可以聯合成立專門的實踐教學管理機構，將思想政治理論課實踐教學的管理納入日常工作，提出實踐教學的具體要求，擬定關于實踐教學的規章制度；同時，后勤、財務等部門也應該從財務等方面為高校大學生的實踐教學提供盡可能的支持和幫助，以促使其實踐教學能夠順利的開展，使大學生的思想政治教學達到預期的效果。

其次，加強思想政治理論課實踐教學基地建設。目前，思想政治理論教育的實踐教學沒有相對固定的教學基地，導致實踐教學活動難以順利地開展，隨意性強，可操作性差，使得實踐教學有時只能是部分學生參與或者分散進行，這給教師的指導、監控和考核帶來了諸多不便。因此，各高校應充分利用自身的優勢，加強社會聯系，分利用學校所在地的博物館、科技館、革命歷史紀念館及現代化建設典型等，以學校的為單位與那些具有典型意義、學生感興趣的組織、單位簽約，建立相對固定的若干個實踐教學基地，使思想政治理論教育實踐環節的實施場所相對穩定。

再次，因“校”制宜，采取個性化的實踐教學模式。借鑒其他學校的成功經驗。在高度發達的網絡高速公路中，既可以從網上可以搜索到各個國家進行實踐教學的成功經驗，尤其是美國、日本、德國等發達國家的成功經驗，也可以通過實地考察等形式借鑒本省或外省兄弟院校在實踐教學過程中的成功經驗，并結合本校的實際情況，為了滿足學生對實踐教學的不同需要，高校可嘗試建立多角度、多層次、點線面結合的實踐教學模塊供學生選擇，突出實踐教學的個性化，逐步探索出一條符合自己學校實際情況的實踐教學之路。

第四，構建科學的考評體系。《教育部關于全面提高高等職業教學教學質量的若干意見》明確指出：“高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教學行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。”

將教學實踐環節列入思想政治教育教學評估評價體系之中，這是實現思想政治理論課實踐教學目標的重要保證。為提高實踐教學的質量，思想政治理論課的實踐教學環節應有計劃、有落實、有檢查、有總結，并列入教務處或相關機構的統一管理。在對思想政治理論課教學實踐環節的評價中，應細化量化的各項指標，如學校領導重視程度、學生對實踐教學的評價、實踐教學學時和經費的保證情況等。

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作者簡介

馬家生，男，河南固始人，30歲，碩士研究生，鄭州科技學院思政部專職教師，研究方向為馬克思主義中國化。