對提高《計算機應用基礎》教學有效性的思考

[摘 要]《計算機應用基礎》是一門實踐性特別強的課程，也是一門重要的工具課程。教師應提高課堂教學有效性，解決好讓學生想學、能學、會學、學好等一系列問題，讓學生這個主體真正參與到學習活動中來。

[關鍵詞]職中生；計算機應用基礎；課堂教學；有效性

中等職業學校盡管學生高考時的成績相對較差，中等偏下學生較多，學習中各種問題也較多，學習情緒低迷，學習習慣和學習能力較差，但是從職高畢業生的跟蹤調查來看，不少學生由于在職高階段學到了扎實的技能，他們已經成為了企業的生產骨干和操作能手，這說明職高學生身上蘊涵著巨大的學習潛能。

一、任務驅動是有效教學的前提

有效教學必須體現預設與生成的統一。教師必須通過預設學生的學習任務或問題，以探索問題來引動和維持學生的學習興趣和動機，讓學生擁有學習的主動權。 “任務驅動”要求，教師在教學過程中先給學生提出需要完成的“任務”，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，這樣可培養學生的責任感和使命感；再讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥與結合知識點的分析，自己解決問題，這樣學生學習有目的，興趣濃，便于提高學習效率；在完成任務后，及時給予正確的評價和引導，使學生有成功感和更強的自信心，以便于培養學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣。

1.精心設計任務，激發學生的挑戰性

在計算機課的教學中，“任務”直接影響到教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。

第一，“任務”設計須有明確的目標。教師應在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容轉化為一個個學生容易處理的“任務”，通過這些小的“任務”來實現總的學習目標。

第二，“任務”設計要符合不同學生的特點。不同學生接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從每個學生實際出發，充分考慮個別學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。

第三，“任務”設計要注意分清重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小、難度層次、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。

2.進行角色調整，加強與學生的交流與合作

“任務驅動”教學法要求“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，因此教師必須進行相應的角色調整。它有兩重含義：一是從講授、灌輸→組織、引導，二是從講臺上講解→走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

“任務驅動”教學模式中學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無的，而是比傳統教學中的作用更加重要。教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價、激勵工作。

3.提供必要的實踐條件，充分調動學生的學習積極性和主動性

《計算機應用基礎》是一門實踐性特別強的課程。“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，在學生從提出問題后，教師應結合知識點進行分析講解、演示，最后還必須再讓學生動手實踐，讓學生在實踐中自己去完成任務、把握真知、掌握方法。

二、分層教學是有效教學的關鍵

“分層教學”是指根據學生不同的知識基礎、接受能力、心智水平和學習需求，將學生分成幾個不同層次并分別組建班級進行教學，每個班級均從學生主體實際出發，確立學習目標，規定學習任務，撰寫教學進度，選擇教學方法。分層教學的內容主要包括學生分層、教學目標分層、教學方式分層、評價分層。分層教學的目的不是為了選拔尖子，而是通過分層組班使學校的教學目標更貼近學生的實際需求，教學手段更符合學生的認知水平，為不同層次、不同類型的學生提供嘗試成功的機會，使學生在感受成功快樂的過程中逐步樹立自己的信心，發展自己的個性。

在每一節課的教學目標上進行分層，對于前導層側重于培養學生對知識的運用能力，并強化他們的熟練程度，對于中間層則注重對學生基礎知識點的掌握和訓練，對于后進層則強調他們對基礎知識點的理解和會操作；在實踐操作的教學過程中對不同層學生采用不同的教學方法：對前導層學生只需稍加導引就可以了，對于中間層學生則需依次講解，對于后進層學生則需多次重復講解（同時將他們與前導層學生安排在一起），充分利用前導層學生的優勢，幫助后進層學生，揚長補短；最后在評價的時候也分層進行評價，對于前導層的學生要求最高，中間層次之，后進層則最低。只要做好一部分，老師都會給予肯定，這樣可以讓學生有一種成功感，進一步增強他們的自信心，有利于他們一生的成長和發展。

采用“揚長”模式教學，發展智能強項為主，改善智能弱項為輔的教學策略。在學生實際操作中自由、開放，可以離開自己的位置，同學之間可以相互討論、爭論等，這樣便于學生之間相互幫助和協作，有利于利用他們的高智能，改善弱智能，同時培養他們的情商。

每個領域的知識點的闡述，都有多個“切入點”，教師可嘗試找到不同的切入點來適應不同的學生。教師可使用各種經驗、反應、概念化和實驗的結合，并引入多種經驗的元素進入課堂。在計算機應用基礎教學中可使用多媒體動態演示，提高學生認知技能。如在教學“中文WindowsXP中窗口的操作”時，可以把操作過程制作成多媒體課件，通過動態演示把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。有聲有色，還可以用動畫、視頻文件等吸引學生的注意力。對于一些概念，我們可以融入到活動中。如，教學“數制和字符編碼的基本概念”時，可讓學生在活動領會，并通過討論提出來再掌握。

三、導生引領是有效教學的保障

在實踐操作過程中，學生經常會遇到許多問題，另外，學生間層次又不同，出現的問題也不盡相同，一個老師的指導和幫助是往往不能滿足學生們的要求。教師可先將整個班級分組，組長在實踐操作中稍微要好一些。在操作過程中，可先指導好組長，然后讓每一組的組長作“小教師”， 學生間比較容易溝通，讓“小教師”與教師一起指導其他同學操作，幫助同學解決一些力所能及的問題。與此同時還可鍛煉該學生的膽識和語言表達能力，并加深理解所學知識。當然在上課的過程中，教師通過觀察學生的操作，可以臨時指定操作得較好的學生作為“小教師”，這也在學生之間形成了一種競爭氛圍，既培養了他們的競爭意識，又提高了教學效果。

在教育教學過程中，我們應該根據學生的實際情況和教學內容，進行具體分析研究，采用適當的教學策略或幾種教學策略交互進行，創設適合的各種條件和契機，實現素質教育、能力教育，從而發揮職業技術教育的優勢，為社會培養出優秀的應用型、技術型人才。教師應該不斷探討教學中存在著的種種問題，并在實際教學活動中逐步加以解決，以求達到職業教育的最優化。

參考文獻

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責任編輯 藍光喜