從生活情境出發 讓學生回歸課堂

[摘 要]品德課程是一種富有童心、童趣的兒童文化，課程的實施不僅要促進兒童發展，更要成為兒童所樂意的生活。教師要捕捉生活契機，思維活力綻放；傳承誠信故事，塑造美德心靈；仿真體驗生活，生成動態智慧；創設活動情境，體驗生命真諦。課堂教學要力求從兒童的生活情境出發，營造兒童察覺到的世界和心靈感悟到的世界，讓學生回歸課堂，使課堂呈現出鮮明的兒童文化特色。

[關鍵詞]生活情境；誠信；體驗；回歸課堂

眾所周知，課堂是為學生而設的，失去了學生的課堂就如失去了河流的草原、沒有鳥兒飛翔的天空，必然是缺乏生氣和創造活力的。那么，課堂何以使學生回歸？教師要創設“跳一跳摘桃子”的情境，在學生的前方布下種種美麗的“誘惑”，讓學生情不自禁地在學習之路上或奔跑或散步，或沉思或吟誦，或獨白或議論；在學生沒有意識到的地方講一講，使之恍然大悟；在學生學得膚淺的地方拓一拓，使之走向深入；在學生理解有誤的地方點一點，使之茅塞頓開；在學生似懂非懂的地方撓一撓，使之欲罷不能；在學生感興趣的地方品一品，使之興味久長。如此，課堂必將回響著生命潮漲潮落的律動。站在課改的第一線，教師必須面臨新的挑戰；徜徉品德生活，教師必須呼喚學生回歸課堂。

一、捕捉生活契機，思維活力綻放

一個充滿靈性的課堂總是在動態中不斷生成的。因為在豐富多變的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的情況發生。如何使課堂生成成為教學的契機，而不是夜空中美麗的流星呢？我想關鍵在于教師對學生的理解與關注。教師要善于捕捉契機，認真傾聽，考慮學生的需求，關注學生的興趣，讓學生在一種寬松的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，獲得心靈的溝通。

執教《不和香煙交朋友》一課時，教師把課堂設成“非常6+1”聊天室，教師成了節目主持人，學生成了節目嘉賓，這樣一來學生們感覺新奇，一下子就被深深地吸引住了！在主持人的帶領下，孩子們探討“香煙和生活”的點點滴滴，想出各種招數來禁煙、勸煙。教師又穿插一個發人深省的《小王的故事》啟示學生：拒絕第一口煙。接著話鋒一轉：“如果5年后，10年后，要是你的老板、合作伙伴遞給你第一根煙時，你又會怎樣呢？”話音剛落，學生紛紛說：“不吸！”教師追問：“這有可能會把工作丟了或做不成生意了！那時你該怎么辦呢？”學生沉思一會兒后，想出了辦法：“可以說自己身體不適……”教師最后總結：“若干年后，當你碰上上述事情的時候，可以想起今天的節目，堅決地說出‘不’，行嗎？”學生整齊而響亮地回答：“行！”正是這樣以輕松聊天的方式敞開學生心扉的設計，教給學生面對問題，該怎么巧妙解決的方法，幽默風趣的課堂語言緊緊抓住了學生的心，這樣的教學重重地敲擊了學生的心靈，學生自始至終沉浸在老師創設的情境中，他們看得認真，聽得專心，學得深刻。這節課上，孩子們的表現是最開放的，思維的活力不斷地在課堂上綻放。

二、傳承誠信故事，塑造美德心靈

故事具有啟動心靈情結的天然功能，它像磁鐵一樣吸引著小學生的注意力，最能引發他們的興趣，增強課堂的趣味性。在教學時，讓耐人尋味的好故事說話，格外震撼學生的心靈。短短的故事，帶給孩子的影響是深遠的，留給孩子的思考是無窮的。正如劉鐵芳教授說：“美德故事也許不如道學家的‘道德推理’來得嚴密、系統、深刻，但卻能夠比‘道德推理’更加直截了當、更簡明易懂、更親切可心、更容易塑造心靈。”

一位教師執教《誠實是金》一課時，模仿CCTV“感動中國”人物評選活動，評選出本班的“誠實明星”，一張照片加上一段頒獎辭，特別吸引人。以《宋慶齡講信用》《誠實的晏殊》等許多誠實守信的小故事遷移，學生活潑輕松，興趣盎然。接著召開了“誠實守信故事會”，學生爭先恐后地講述，一位學生繪聲繪色地講了課前搜集的華盛頓與櫻桃樹的故事，學生們掌聲四起。這時我拋出一問題：小喬治的父親看到心愛的櫻桃樹倒在地上，為什么還高興地說“爸爸寧愿損失一千棵櫻桃樹，也不愿你說一句謊話，爸爸原諒誠實的孩子”？學生議論紛紛，有個女生站起來說：因為誠信是金！說得真好，我立即肯定了她的見解。這樣通過引導學生關注誠實的人的偉大成就，讓孩子們感受到擁有誠實，就可以取得信任，贏得尊重，博得喜愛，可以為日后的成功奠定基礎；一顆顆誠實的種子，播撒到了孩子們的心田中，具有事半功倍的效果。可見，故事不僅拉近了師生的距離，拉近了課程和生活的距離，而且還拉近了經驗和認識的距離。一個貼近學生生活實際又動情的故事，使情感的火花在課堂四濺，使思想的星光隨之閃爍。

三、仿真體驗生活，生成動態智慧

教師要做有心人，努力使教學貼近孩子的生活實際，“以生為本”，充分考慮學生的生活需要，尊重教材，超越教材，活用教材，善于挖掘教材之外的教學資源，讓品德教學不再是空洞的說教，而是指導學生的生活，吸引孩子的注意，為教學活動的開展提供一個全新的舞臺。

教學《平安回家》一課，這源于學生的日常生活，因此，我在課堂現場模擬設計了一個簡單的十字路口，創設了馬路上車輛川流不息的情境，配上畫外音：“孩子們，今天我們把馬路搬上課堂，來交流平安回家的話題，閉上眼睛，仔細聽，聽到了什么？”再讓大家睜開眼睛看，屏幕中出現學生熟悉的校園、校園附近的天橋、十字路口和公交車站時，學生全神貫注地關注畫面。“小朋友每天回家都要過馬路，說說走路回家要注意些什么？”新課就這樣在趣味盎然的交流中開始了！一切顯得那么自然、那么巧妙。接著又呈現觸目驚心的悲劇場景：散落的書本，形單影只的鞋……一組數據，一段心聲，把因為不會走路而產生的交通事故展現在孩子面前，給他們以心靈的震撼，原來最簡單的走路里蘊涵著最重要的交通法規，他們明白了漠視交規是引發事故的根源。就像課尾肇事司機的心聲那樣：“行人啊，你為什么把生命安全寄托在別人的手里？”生命應該掌握在自己的手中！

教師找尋的“走路”這個點非常貼近學生的生活，“不走人行道、橫穿馬路、闖紅燈、過馬路時注意力不集中”這一巧妙的設計構思無不體現，這種仿真“生活場景”的設計，使學生置身于現實環境。在教師的引導下，他們自然會緊密聯系生活實際，從日常的生活中去感受問題，從而對交通安全知識充滿求知欲。把靜態的教學內容和動態的社會生活相聯系，使教學貼近學生，貼近生活，賦予教材以現實的生命力，產生了超出預設的“溢出效應”。這樣，兒童才能敞開心扉，放飛思想，體驗課程的美好，獲得生活的智慧。

四、創設活動情境，體驗生命真諦

教育學家皮亞杰認為：“兒童學習最基本的途徑是活動。”在課堂教學中塑造學生的靈魂，是思品課所擔負的重要使命。我們的教學經常只是讓學生站在旁觀者的立場上，教師在“助”的過程中包攬太多，牽引過于嚴密，與“牽線木偶”式的課堂沒有多大差別，學生的學習依然是課堂上的花瓶。學生如隔岸觀火，難以投入，導致學生嘴上頭頭是道，課后缺少同情和幫助。教學《同情幫助殘疾人》一課時，如何喚起學生的真情，讓學生體驗感悟生命的真諦，解決知行脫節？應該如何對待殘疾人？一位教師巧妙地創設情境，讓學生體驗殘疾人在學習、生活中遇到的困難，讓學生角色轉換，嘗試模仿盲人、啞子、聾子，或肢體殘疾等不同的殘疾人進行直接的活動體驗，學生設身處地感受到了殘疾人內心深處的痛楚，道出要同情和幫助殘疾人的心聲。教師又講述張海迪、保爾等典型事例，讓學生找出這些殘疾強者的閃光點，他們同樣能為祖國、為人民作出貢獻，心中油然而生對殘疾人的敬意：他們身殘志不殘，他們的生命是偉大的，他們自強不息的精神是多么可敬啊！大家應為殘疾人排憂解難，獻上一份愛心。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光”，在思品教學中加強生命教育，關注學生情感，關注學生體驗，讓學生真切地感到生命之貴、生命之美，能讓脆弱的心靈變得堅強，為沉積陰霾的心空喚醒陽光，感受美麗的人生，創造完美的生命。

圣哲蘇格拉底說：“我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想。”半個多世紀前，我國著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學生學。”如果把教學看做一段生命的歷程，那么，生命的成長與改變不是教出來的，唯有生命與生命的召喚與共鳴、激蕩與共振才能綻放出人性的春天。讓學生回歸思品課堂的中央，讓我們成為看見精神誕生的幸福的“助產士”，當師生在同一視線上相互交換目光時，靈動的智慧真正生成。

參考文獻

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[2]陳曉暉. 品德與生活/社會的案例透析[J].小學教學研究，2010（1）.

責任編輯 如 水