災害教育實施策略研究

[摘 要]“實踐+活動”是初中思想品德課進行有效災害教育主要開展的形式，具體有：創設情境體驗，讓學生關注災害；鼓勵角色表演，讓學生感知災害；組織課堂辯論，讓學生認知災害；開展社會實踐，讓學生感悟災害等。教學要引導學生參加各項災害教育的實踐活動，增強學生的防災意識和自我救護能力。

[關鍵詞]地震；情感體驗；災害教育

所謂災害教育，就是為達到防災減災的目的，培養公民具有災害意識、防災素養為核心的教育。其目的是使受教育者掌握一定的關于災害本身及防災、減災、救災與備災的知識、能力與態度，樹立正確的災害觀。長期以來，初中思想品德課沒有很好地承擔起災害教育的責任，在課堂中講授災害的形式枯燥單一，導致學生災害知識欠缺。因此，積極進行有效的災害教育顯得尤為重要。

“實踐+活動”是初中思想品德課進行有效災害教育主要開展的形式，要求學生積極參加到各項活動中去，在“體驗”“做”“思辯”“實踐”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受災害，發展實踐能力和創新能力。

一、創設情境體驗，讓學生關注災害

通過創設情境體驗，能夠誘發學生學習熱情，調動學生參與教學活動的自主性、能動性和創造性，最大限度地確保學生的主體地位。教師要營造積極、主動體驗的課堂氛圍，讓學生在活動中認知，在生活中感受，在活動中體驗，讓學生真正關注災害。

例如，筆者在教學“讓生命之花綻放”一節時，我創設了“理解生命”情境體驗，設計了“艱難的選擇”的心理游戲。我拿出一疊白紙，讓每個學生在白紙上寫出五個“自己心目中最重要的人”，然后，我告訴學生：“假如這次大地震發生在我們這里，你生命中重要的人有的沒有生還，我們要做艱難的選擇，是必須做的，從五個里面畫去一位。我特別強調——注意，要想好再畫，因為畫去了他（她），就意味著你永遠失去了他（她）。”學生們都驚呆了：“為什么？為什么要這樣做？”畫的時候，很多學生都傷心地流下了眼淚。這樣讓學生在心理游戲的情境中體驗地震災害所帶來的巨大危害，讓學生在心靈深處感受到生命的無比珍貴，從而真正關注災害。

二、鼓勵角色表演，讓學生感知災害

通過鼓勵角色表演，能夠使災害知識生活化，引導學生積極思考，使學生深化對問題的認識，這就要求教師根據學生的特點和特長來選定角色表演者，要盡可能讓更多學生參與，從而讓學生感知災害。

例如，筆者在教學“讓我們選擇堅強”一節時，為了讓學生進一步體驗在災害面前，如何用堅強的意志戰勝困難，我特意讓班上表演欲望強的學生編排了一個以《堅強》為題的小品劇。

三、組織課堂辯論，讓學生認知災害

通過組織課堂辯論，能讓學生加深對災害知識的理解和掌握，促使學生靈活運用所學知識，從而鍛煉學生辨別是非的能力、語言表達能力，讓學生真正認知災害。

例如，筆者在教學“我對誰負責，誰對我負責”一節時，引入了一段材料：四川光亞學校的范美忠老師丟下學生先行逃生。我設計了一道辯論題：范美忠老師應先保全自己的性命呢，還是先救學生，再救自己？我把全班學生分成正方和反方，學生分別從不同角度圍繞自己的觀點進行了辯論，課堂氣氛非常熱烈。學生們在課堂辯論中，清醒認知災害，體驗道德情感，強化了對社會的責任感。

四、開展社會實踐，讓學生感悟災害

通過開展社會實踐，能使學生加深對事物的理解，獲得真切、深刻的情感體驗，認識具體而豐富的現實世界，這就要求教師恰當安排實踐操作的形式，充分發揮學生的特長，使每個學生都有參與的機會和活動的收獲，從而讓學生真正感悟災害。

例如，筆者在教學“珍愛我們的生命”一節時，我把學生分成四個小組在課前收集整理發生海嘯、地震、泥石流、臺風等各類災害時預警和逃生的案例資料，指導學生通過上網查找、身邊案例收集、報紙查閱等方式進行整理。在教學中讓每個小組將收集整理的資料在班上進行展示，從而讓學生更加深刻地認識到在災害面前，人類必須學會預警和逃生方法，讓學生真正在實踐的體驗中增強預警和逃生意識。

總之，在初中思想品德課災害教育中，學生是探究者、活動者，是學習活動的主體，教師是學生學習的促進者、組織者和指導者，而課堂則是實施災害教育的有效載體。教師必須對學生進行災害教育的有效指導，只有這樣才能促進學生的自我發展，珍惜自己和他人的生命，認識生命存在的意義和價值，從而增強學生的防災意識和自我救護能力。

責任編輯 如 水