以生命教育鑄造語文高效課堂

[摘 要]學生生活圈子的狹小使學生的寫作內容空洞。教師可以讓學生在語文課文的學習中感悟生命，在生活中認識生命，在作文中寫出真實的生命，用對生命的感悟來填補知識的空白。

[關鍵詞]真實的生命；感悟；師生互動

在批改學生作文時，常常感覺很無奈：學生作文要么寫得枯燥晦澀，讀了讓人覺得昏昏欲睡，讓人無從下手，既難以評價，更難以修改；要么文筆優美，繁花似錦，可讀后卻發現文章空有漂亮的外殼，其實內容空洞，言之無物。

究竟是什么原因使學生的作文出現這種現狀呢？學生的視野狹窄，生活閱歷的不豐富是一個重要原因。但作為學生，其生活圈子的狹小是一個無法改變的事實。他們沒有時間，沒有精力去現實中體悟真實而復雜多樣的生活。那么，教師能不能找到一條解決這一問題的“捷徑”呢？

在語文教學中，讓學生關注真實的生命，書寫真實的生命，應是一條行之有效的方法。

一、在課堂上品嘗感悟真實的生命

現行語文教材中有很多文章是富于人文色彩的。如《我與地壇》中史鐵生殘疾后在地壇的啟示下對生命的新理解、新感悟，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中曾皙投身自然懷抱、恬然自適的樂趣，《邊城》中用濃郁的鄉土氣息的返樸歸真的牧歌情調所書寫的“生命形式”，《項鏈》中瑪蒂爾德對美的追求和對債務的勇敢承擔，《祭十二郎文》中抒寫的至情至性的人情美……只要留心，就會發現，教材中許多文章都表現出一種人文精神，一種對真實生命的肯定。讓學生在語文學習過程中進行生命教育，讓學生品嘗人生是符合新課標精神的。

其實，在很大程度上，生命教育就是一種審美教育。茫茫宇宙的萬事萬物中，生命是最美好的，是世上最完美的事物，世上沒有什么可與之相媲美。不僅如此，有了生命之后，本來死寂的世界，才變得生機盎然、賞心悅目。生命教育的審美性，就是要把它作為審美教育來進行，讓受教育者欣賞、體味生命的美。

二、在生活中認識真實的生命

生命無處不在，年輕學子的身邊同樣洋溢著生命的光彩。天空的飛鳥，地上的花草，水中的游魚，成長的煩惱與喜悅……無不表現出真實的生命。教師可以讓學生走出課堂，走進自然，立足現實，關注生活中的生命。

在師生們的身邊到處充滿著鮮活的生命，只要用心觀察，認真體悟，就能彌補生活閱歷的不足，作文也會擁有不盡的源頭活水。

三、師生互動共同書寫真實的生命

作文的教學過程，應該是一個師生雙方的互動過程。這種互動過程，不僅表現在組織教學、管理課堂、指寫作導等這些顯性的層面，更應體現在情感精神思想的相互融通、相互理解、相互影響這一隱性的層面。它是雙向的主動的也是和諧的生命流程。學生是幼稚的生命，需要教師的啟發引導，這是互動的一個基礎；教師具有豐富的生命認識，但也需要從學生身上汲取生命活力的養料，這是互動的另一個基礎。

曾經聽過幾節作文公開課，教師把整個教學過程都安排得恰到好處，教師的分析講解，學生的討論發言，都非常精彩，幾乎無可挑剔。這樣的課自然要博得一片喝彩之聲。可是筆者在聽講時發現，教師在講課中總是不停地看時間，有時學生討論得非常熱烈精彩，教師卻要強行打斷，進行小結。教師可以理解，因為放任學生討論下去，超出了預計時間，教師便要完不成教學任務了。應該說，這樣的課堂設計，是體現了師生雙方的互動關系的，但這種互動其實是流于形式的玩弄技巧的行為，而不是生命間彼此影響溝通進而激發生命意識表現生命需求的過程，缺乏生命間感情的對話、心靈的交流、思想的碰撞。這樣的一堂課下來，學生是難以寫出真正富有生命內涵的文章的。

作文課師生雙方的互動是在真誠和坦然中，交流感情。作文不需要演戲似的精心設計好一道道程序，作文需要的是隨意中流露真情的氣氛，就如聊天。在這樣的氣氛中，學生聆聽教師和其他同學的心跳，教師感受學生內心迸發的真誠。教師的真情換來的是學生的真心，坦然的面對，真誠的交流，作文就是師生間的心靈對話，師生間的互動就是生命的互動。在這種互動中，學生從老師的真情流露和同學的所思所想中汲取清亮的生命汁液，從而使自己的生命之樹勃發生機。

只要教師拋棄程式化的教學過程，拋棄考試作文“寫作大法”的傳授，讓學生像品茶一樣認識生命，感知生命，他們就能獲取生命的真諦，表達對生命的贊美，增強作文生命的質感。

雖然學生生活中有不足甚至有空白，但只要引導多關注生命，學生就可以唱響生命之歌，就可以寫出讓人贊嘆的好文章。

責任編輯 周正旺