人文素養的滲透與初中語文閱讀教學

[摘 要]在初中語文教學中培養學生的人文素質，必須從加強愛國主義教育、情感教育、價值觀教育、心理素質教育入手。而這個過程中，語文閱讀教學占據著非常重要的地位。

[關鍵詞]人文素養；滲透；初中語文；閱讀教學

《語文課程標準》特別強調：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文教學的最大特點主要體現在工具性和人文性上。要在語文教學中培養學生的人文素質，就必須要從多方面、多角度地進行。閱讀是途徑，感悟是基礎，寫作是條件，生活是陣地，只有充分挖掘語文課本和生活中人文精神方面的素材，強化人文精神的教育，才能真正提高學生的人文素養。那么，怎樣才能通過語文閱讀教學提高學生的人文素養呢？

中華民族在幾千年的歷史長河中，孕育了千千萬萬的優秀兒女。他們不但崇尚自由，熱愛和平，追求真理，注重禮儀，而且奮發向上，自強不息，團結御侮，以天下為己任。通過語文閱讀教學，可使學生對祖國悠久的歷史、燦爛的文化和杰出的科學成就加深認識，可增強學生的民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，從而激勵他們為振興中華而勤奮學習。例如，《岳陽樓記》以作“記”為名，借題發揮，表達了作者“不以物喜，不以己悲的曠達胸襟和”先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的政治抱負，體現了作者憂國憂民的思想感情。

《語文課程標準》指出，語文課程的目標包括情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力。然而在實際教學中，教師往往多注重認知領域的教學目標，而忽視情感目標的滲透。情，是語文教學的靈魂。情感教育是提高語文教學質量、實施素質教育的一個重要途徑，是推進教學過程優化的最強的驅動力。在新課程背景下的語文課堂教學中，教師應注重情感教育，把課堂設計成一種良好的“情感場”，讓每個學生自始至終地保持良好的心境，積極主動地參與學習，從而使學生的智力、能力得到發展。

價值觀教育是語文教育的重要目標之一。《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學中。”隨著新課程理念的深入，教師的角色轉換發生了根本性的變化。作為學生學習的引導者、促進者乃至參與者，教師在實施雙基教學的同時，應該注重于情感、態度、價值觀的滲透，激學生學習之興趣，引學生情感之體驗，培養健全的人格，形成正確的價值觀。例如，七年級語文上冊第一單元的課文就是對學生進行教育的好教材。因為七年級新生正處在人生道路的一個新起點上，在這個起點上，學生將面對種種困難。

初中時期是人的一生中生理和心理發展變化較大的重要階段。隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，面對各種壓力，初中生會遇到各種各樣的心理問題。學生的心理問題如能得到及時調適和解決，其人格就會逐漸趨于成熟，其心理便會進入一個健康而穩定的發展時期；如果處理不當，不健康的心理狀況就會導致不良后果。因此，加強初中生的心理健康教育，對于全面提高教育質量，促進人的發展有著十分重要的意義。而語文學科在引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養創造能力，培養正確的自我意識、堅強的意志品質、積極的進取精神、自強不息的人生態度、保持良好的人際關系等方面有著得天獨厚的優勢。在語文的“名著閱讀”活動中，也可以進行心理健康教育。名著是豐富的文學寶庫，運用名著可以促進人心理健康成長，開闊眼界和開發智力，有助于提高道德和文化修養。教師要充分利用名著賦予的積極情感因素，引導學生體驗，并在潛移默化中受到感染。如我班學生在閱讀名著《魯濱遜漂流記》時，紛紛表示要學習魯濱遜敢于冒險，永不屈服的精神，在自己面對人生困境時，要做到堅強，樂觀。

具有良好的人文素養無論是對個人的可持續發展，還是對民族、國家競爭力的提升，都是必不可少的。但是由于種種原因，農村初中的人文教育已經嚴重缺失，這往往導致學生自身素質不高，具體表現為眼高手低。因此，在初中語文閱讀教學中，我們廣大教師必須從思想上重視起來，切實加強對中學生人文素養的教育，提高學生整體素質，為中華民族的偉大復興奠定堅實的基礎。

責任編輯 周正旺