初中生作文水平低下之原因探究

[摘 要]當前學生普遍作文水平低下，學生閱讀面窄，缺少寫作技法和技巧，教學目標片面，部分教師作文訓練的盲目性、無序性、低效性，是最重要的一個方面。教師要提高自己的教學修養和寫作教學技巧，從而提高學生的作文水平。

[關鍵詞]初中生；作文水平；低下；原因

中學寫作教學一直是語文教學的重頭戲，向來備受教師、家長的重視。可是，當前初中生作文水平卻不容樂觀，就如皋市中考而言，作文總分60分，每年全市平均分在46分左右，筆者所在的學校是一所農村初中，每年作文平均分有時還會低于全市平均分。

如何改變這種現狀，筆者翻閱了一些作文著作，對本校所在的教學共同體三所農村初中開展了問卷調查，與本校語文老師共同分析，研究癥結，尋找辦法，以提高學生的作文水平。

一、從學生角度分析作文水平低下的因素

1.閱讀面窄，積累較少

教育部制定的2011年版《義務教育語文課程標準》中，明確規定學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。突出了閱讀與鑒賞對于提高語文素養的重要性。

打好了閱讀的基石，就不會有“無米之炊”的憂慮。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了。讀是積淀內化語言材料的過程，要將吸收的語言現象生成為運用自如的資源，還需經歷一個模仿遷移階段。課堂上設計片段訓練，從讀中學寫，以寫促讀，是切實提高學生習作能力和語文素養的有效途徑。沉浸閱讀，思想因此而寬舒；讀中學寫，文筆自然會鮮活。寫隨讀后及時跟緊，趁熱打鐵，這樣既降低了寫的難度，又增強了寫的自信心，且鞏固了讀的成果，提高了讀的效益，把閱讀與作文辯證地統一起來，閱讀和作文能力就會自然提高。

2.缺少寫作技法和技巧

長期以來，閱讀教學的指導思想是建立在“文以載道”的語文教育思想之上。在這種語文教育觀的支配下，語文教學所強調的是對課文所體現的思想（道德的、思想的、審美的）的分析，教師喜歡分析作品的時代背景。另一方面，課文講解是建立在文學鑒賞、文本分析的基礎上的。課文分析大都是中心思想、段落大意、寫作技巧等，而很少有教師去分析一篇文章的寫作技術、寫作過程。這樣學生從課文講解中所獲得的只是政治、道德、審美方面的知識，而沒有學到應有的寫作經驗和技術。再者，學生缺少必要的大量的閱讀，故學生不能積淀起那些經典作品的審美感覺、語言感覺、結構圖樣、語言修辭的生動經驗，而這些東西體現在作文中恰恰就是作文的動力，也正是作文所需要的經驗。

3.缺少練筆

新的《語文課程標準》對7～9年級的寫作教學制訂了階段性“課程目標”，其中“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作”。然而，現實往往不是這樣。大多數的學校，一個學期下來，要明確檢查的只是每學期7～8篇課內的大作文，至于新課標中所涉及的自由練筆均屬軟性任務，全靠教師和學生的自覺、主動。7～8篇作文的硬性任務，對于一個中學生來說是遠遠不夠的。量變才能質變，沒有一定量的保證，怎么能提高學生的寫作水平呢？

二、從教師角度分析作文水平低下的因素

1.部分教師的語文素養有待提高

一些學校的語文教師素養不高，他們作文教學的模式：老師只布置個題目，學生寫完后交上來，老師進行不同程度的批改，最后寫個批語。這種模式讓學生可以練習各種類型的作文，粗略掌握各種文體的寫法。弊端是學生往往無東西可寫，于是胡亂寫一通，老師往往批閱不及，于是草率地寫個批語，使寫作效果大打折扣，結果是學生看到作文就頭疼，一寫作文就應付，如此惡性循環。

2.缺少一套完整的作文訓練體系

現今中小學寫作教學沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等。寫作教學缺乏系統、完整的教學體系，作文教學零散，語文老師教學主觀隨意性大，要么使寫作教學支離破碎，要么是不同年級的寫作教學重復勞動，高耗低效。放眼目前的初中作文教學，有幾個學校幾位老師的教學是有目的有序列地進行？各自為政，隨意性、盲目性大，這樣勢必會造成學生作文知識建構的紊亂，產生作文教學無用功的現象。

初中階段是寫作的起始階段，教師可以遵循精選范文、指導閱讀、引導仿寫、點評習作、修改升華的練習步驟。教師須加深學生對文章內容、結構的認識，實現在融合中超越，體現從模仿起步，走創新之路的訓練思路。

責任編輯 周正旺