以讀為本 愉悅教學

[摘 要]在小學語文教學中，教師應通過指導學生學會“讀”，感受閱讀樂趣，感受文章中的語言形象、語言情感、語言內涵以及領悟語言規律；激發學生對朗讀的興趣，從而有效培養學生的良好語感。

[關鍵詞]以讀為本；愉悅；語感

一、讀出趣：享受讀書快樂

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴望，那么這些解釋仍將落空。”實踐表明，一個教師如果能讓學生深深地愛上自己所教的那門學科，那么，他的教學至少成功了一半。

例如，在教學《鳥的天堂》一文時，筆者讓學生結合觀賞教學片，一邊聆聽播音員的標準朗讀，一邊觀看奇麗壯觀的景色變化。這樣教學喚起了學生身心的愉悅，激發了學生對朗讀的興趣，調動了學生朗讀的積極性、主動性，從而有效培養學生的良好語感。

二、讀出形：感受語言形象

在閱讀教學中，深切感知內容是引導理解語義、感悟語境、品析語技、積累語言的重要基礎。學生隨著自我生活的豐富，頭腦中已經儲存了課文內容的相似的形象畫面。教師在閱讀教學中須以有效的方法激活學生腦海中儲存的與課文相匹配的相似區，引導他們憑借聯系想象，將語言文字還原成語言形象，從而具體化語言感知。教學中，可以采取多種靈活有效的手段，培養學生的形象還原能力，或讀中聯想，讀后描述；或讀中揣摩，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫，邊畫邊讀，使語言與形象緊密聯系。

三、讀出精：感受語言情感

語言是思維的外殼，是表情達意的載體，作者借助語言描述事物，說明事理，表達情感。因此，在讀出語言形象的基礎上，讓學生進入情境、融入角色，以深切體味蘊涵于語言文字的情感，這是閱讀教學的重要環節。由于知識基礎、認識能力、生活積累的差別，學生在閱讀中又大多立于文外，難以真確感受和深切體會作者的思想感情。如在教學《再見了，親人》中，為了引導體會蘊涵于字里行間的中朝兩國人民的深厚情誼，教師可飽含深情的描述老大娘不顧年邁，不怕路遠為志愿軍送打糕的動人情景，以激發學生的情感。又以“假如你是志愿軍戰士，你會怎么向這位朝鮮大娘道別，會以怎樣的感情讀志愿軍說的話”引導學生充當角色，感受其境體會其情。還應注意語境的提示、語速的指點、語情的誘發，尤其是泛讀的引導，使學生與教師、作者和文中人物構成聯系，達到了朗讀的理想境界。

四、讀出神：感悟語言內涵

就小學生知識水平和認識能力而言，其內涵不是空洞的說教、抽象的講解就能提升的，需以有效的方法帶學生進入課文所描述的情境之中。這就要根據教材特點和學生的認知特點，盡力把教材的語言形象展現在學生面前，讓學生感受，以形成真切的自我感受。如《我的伯父魯迅先生》中伯父救車夫的部分內涵豐富，情感真摯。由于時代的變遷和閱歷的不足，學生難以理解，教師應動情的泛讀，深深地感染學生，使他們全身心融入情境。

五、讀出技：領悟語言規律

教師如何在課堂中選擇合適的讀書方式，筆者認為首先應明確各種“讀”的作用與意義。朗讀，有助于學生感受文本、增強記憶、規范語言、發展智力、訓練表達、易于背誦；默讀，有利于學生揣摩文字，近距離接觸文本，適應不同的閱讀目的，便于養成閱讀的習慣；齊讀，具有相互暗示，提醒和激勵的作用；指名讀，能夠準確表現個別同學朗讀的質量和對文本理解的程度；還有分角色讀、瀏覽……只有明確各種“讀”的特點，課堂上有效運用各種“讀”的方式讀書，才能達到“以讀為本”的最佳教學效果。

課文通過“讀”推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，領悟語言規律。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，這樣閱讀才會“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。

總之，閱讀教學與讀的關系密切，只有有效落實“以讀為本”，使多種形式的有聲閱讀和無聲閱讀有機結合，才能真正顯現閱讀教學的“廬山真面目”，才能讓每一堂課都成為學生幸福的場所和美好的回味。

責任編輯 晴 天