在語文教學中培養創新能力摭談

[摘 要]如何在小學語文教學中培養學生的創新能力，是小學語文教師亟需研究和解決的一個重要課題。教師可通過課堂教學這個主渠道，激發興趣、改革教法、設疑啟發、開展活動來培養學生的主體精神和創新精神。

[關鍵詞]課堂教學；激發興趣；創新能力

一、激發興趣，誘導學生的創新動機

教師應善于通過平時觀察、個別交流、課外活動等途徑來了解學生的興趣，進而有針對性地激發誘導。教師應引導學生認識學好語文的目的意義，使學生把語文課的學習與遠大理想聯系起來，形成長遠直接的學習動機，以此來激發其興趣。由于語文課本身有偏重知識、趣味性少的特點，教師應努力挖掘教學中的趣味因素，并采取靈活多樣的形式。如用幽默、典故、寓言、故事、笑話等引發學生的學習興趣。此外，教學中應以學生為主體，結合語文課的特點，設置更多的機會讓學生動腦、動手、動嘴、動眼、動耳，給學生表現的機會，采用講故事、做游戲、表演、比賽等方式激發學生的學習興趣，最后用真情感染學生，與學生建立平等、民主的關系，激發學生的求知欲和思維活動。除上述幾點外，課堂上教師還要保持良好的心境和豐富的情感，學生自然而然會受到感染并引起共鳴，積極思考也就成為可能。

二、改革教法，培養學生的創新精神

課堂教學是由五個要素構成的系統結構，即教學目的與任務、教學內容、教學方法與手段、學生學習活動組織形式和教學效果。合乎客觀規律運行的課堂教學，應當是五個要素達到最佳質量狀態并相互形成系統的課堂教學。在這五個要素中，最活躍的要素是教學方法和學生學習活動的組織形式，也是教師能控制的主要變量。因此，應變傳統的教學方法向以建構學生學習主體地位為教學宗旨，突出學生參與、學法指導、啟發思維，突出教會學習，突出師生情感交融等教學方法；變傳統的學生活動組織形式以學生學習主體作為主要教學目標取向，自覺地為學生的學習活動安排較為充分的空間和時間，為學生創造多種多樣的課堂情境，使學生不斷思考和奮進，培養學生的創新精神。

三、設疑啟發，引導學生創新思維

引導學生創新思維，培養學生創新思維能力是素質教育的重點，也是教師的首要任務。因此，教師要通過提出啟發性的問題或質疑問題，給學生創設良好的思維環境，使學生能產生疑問、主動思考問題，充分調動學生積極性，鼓勵他們大膽質疑，積極探索問題，主動獲取知識，讓他們經過思考、分析、概括、比較、判斷、推理等思維方式，加深對知識的理解，并能融會貫通地掌握知識。此外，教師還可以通過設疑和質疑啟迪學生思維，開拓學生思維，從而形成敏銳觀察、富于想象、大膽假設等良好的素質。

啟動思維，關鍵在于設疑和質疑，所以教師的設疑和質疑技巧非常重要。教師可針對教學內容，結合學生的實際進行設疑和質疑。提出的問題要能使每一個學生都得到不同的訓練。設疑和質疑的設計要注意不同的方向性，既要有順向思考，又要有逆向思考；既要有縱向思考，又要有橫向思考。設疑、質疑的重點應放在新舊知識的異同點，新知識的增長點，教學內容的重點、難點上，應放在理論聯系實際上。教師的設疑和質疑還應由淺入深、層層遞進，通過啟發學生，使其學會把一組問題組成一根鏈條上的若干環節并環環緊扣。

四、開展活動，發展學生的創新能力

課堂教學是培養和訓練學生知識、能力和創新能力的主導方面，但開展豐富多彩的課外活動也是挖掘和培養創新潛能的不可忽視的重要方面。課堂教學的對象是全體學生，且課堂時間有限，不可能照顧到各個層次學生的接受能力，不能使所有學生都按照統一的標準達到同一發展水平。因此，這就需要延伸到課外，通過多種多樣、富有成效的課外活動加以補充，從而使學生在其本身已有的水平上有所發展，在其可能發展范圍內充分發展。

課外活動的形式一般根據活動的內容和目的，可采用讓學生根據課文內容，自己設計表演；讓學生按自己的想象為課文續寫；讓學生通過考察和想象某一方面的重大問題，設想解決問題的方法。不管采用什么形式，都要精心設計、認真組織、講求實效，最大限度地發揮學生的想象力和文字表達能力，拓展學生的創新能力。

責任編輯 晴 天