小學語文閱讀教學方法例談

[摘 要]新時期的教育需求要求教師熟悉《語文課程標準》的要求，掌握科學的教學方法。在閱讀教學中，要運用靈活多樣的閱讀方法，利用現代信息和語文教育資源，教會學生閱讀，激發其閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。

[關鍵詞]閱讀教學；激發興趣；培養閱讀能力

在課堂閱讀教學中，要讓學生成為學習語文的主人，就要充分利用現實生活中的語文教育資源優化語文學習環境，運用各式各樣的閱讀方法，著力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣。

一、重視閱讀，在閱讀中培養學生的語感

學生在閱讀教學中可學會掌握多種閱讀方法。如在學習停頓、快慢、高低、語調，尤其是朗讀、默讀、精讀、略讀等過程中，學生通過熟讀成誦、反復吟詠、仔細揣摩，不僅可懂得每字詞句的確切含義，還能學會推敲全篇的氣勢脈胳，使這些語文文字滲透到自己的腦海里。

學生的語感是從閱讀中培養出來的。語感的培養，全靠學生平時的多讀、熟讀、背誦。只有多讀、熟讀、背誦在具體的語言環境中反復揣摩，才能從中獲得語感。例如，教師在指導學生閱讀《長征》一詩時，對“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的意思，如果就僅僅解詞讓學生理解，不僅索然無味，而且不能很好理解詩意及作者要表達的情感。教師可先讓學生查字典理解“逶迤”和“磅礴”的意思，用藍色粉筆在黑板上勾畫出“連綿不斷的五嶺山脈”和“氣勢雄偉的烏蒙山巒”，接著用白色粉筆畫出“細浪”和“泥丸”。這樣用圖畫的形式進行對比，學生便能很快明白寓意，體會到語感。

在閱讀教學中，學生除要利用好課堂內外，還可利用閱覽室、圖書館等場所查找資料，在閱讀中增加閱讀量。在現實生活中，應做到能獨立地綜合運用已掌握的讀書方法、程序，反復揣摩、整體感悟。在閱讀中不斷增強閱讀能力，提高寫作水平，為將來的學習奠定堅實的基礎。

二、重在閱讀，在閱讀中培養閱讀能力

要培養學生終身學習的能力，就應該掌握運用多種閱讀方法，使學生學會獨立學習、閱讀，為今后的學習生涯夯實基石。

語文教師要按照閱讀方法指導學生，把閱讀“還給”學生。在閱讀環境中，需要發揮以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的作用。在閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣，讓學生在愉悅的氛圍中去感受和領悟課文的知識與內涵。

1.朗讀與默讀。朗讀是指有聲語言，在閱讀中讀出聲音來。在朗讀過程中，要求讀“正確、流利、富有感情。”在朗讀課上要用普通話，發言清楚響亮，不讀錯音、錯字、不讀重字、添字、不漏字。在朗讀課上要做到：一是強調學生看到讀到、口到心到、注意力集中，讀準音、讀準字。二是在朗讀時要防止學生有口無心，盲目朗讀。在朗讀訓練中擴大學生的視讀廣度，要逐步做到細致地讀，正確處理重音、停頓、運用適當的語調，速度和節奏，做到感情自然流露，受到情感的熏陶。朗讀時還要注重朗讀形式：個別讀、齊讀、自由讀、領讀、輪讀、分角色讀等。在朗讀過程中，還須注意學生年齡的特點，開展形式多樣的閱讀。

默讀是無聲音語言。在默讀過程中，掌握默讀的方式，速度較快、節省時間、節省精力，有利于靜謐地思考問題、分析和解決問題。學生注意力集中，對文中的重點詞句細細琢磨、反復推敲，做到邊讀邊想邊記，就能在默讀中受到思想感情的熏陶。

2.精讀和略讀。在閱讀教學中，教師要教會學生根據不同的閱讀題材和體裁采用不同的閱讀方法。就是既會精讀，又會略讀，精略得當，學出風格、讀出品味。

精讀是對課文詞語讀得精細、深入，是對課文能理解其主要內容，體會思想感情，領悟表達方式，積累語言材料。教師應在課堂上組織討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，學會獨立思考、學會讀書、學會做事、學會做人。

略讀是要求學生獨立或半獨立的閱讀。葉圣陶先生指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但是效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”故略讀也不可忽視。

責任編輯 晴 天