對高中英語個性化閱讀教學的理解

[摘 要]個性化閱讀是學生在主動積極的思維和情感的活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解的過程。在如今教學活動單一的高中英語課堂，只有教師理性引導學生，搭建平臺，才能發展學生的英語個性化閱讀。

[關鍵詞]引導；搭建；尊重；個性

個性化閱讀作為一種最具生命活力、人文情懷和文化遠見的閱讀方式，已成為閱讀教學新的發展趨勢。在目前的英語教學中，教學程序的固定化、參考答案的唯一性、教學活動的單一性、教學手段的僵化等都影響著學生的個性化閱讀。要想讓學生在閱讀中彰顯個性、綻放光彩，在進行高中英語個性化閱讀教學時要注意以下幾點：

一、理性引導，整體感知

情感體驗作為個性的重要組成部分，是開展個性化閱讀教學必不可少的一個過程。如果遇到些貼近生活、可讀性較強又有一定思考性的文本，教師一定不可輕易放過。高中生的邏輯思維、人生觀、世界觀都已經走入相對成熟的階段，尤其是當代學生，思想活躍、與時俱進，對很多國事都有自己獨到的見解，教師要激發他們強烈的情感體驗。一旦學生智慧的火花被引燃，增強切身的感受，喚起學生的情感體驗，那么學生思維散發的廣度和深度就會不斷遞增。這時，教師再輔之以適當的引導，那么學生對這些文章就不是對待一篇閱讀理解題目的感受了，學生渴望思考、渴望通過理解來表達，這種渴望就是學生學習英語的潛在動力和源泉。

沒有了情感的閱讀是蒼白無力的，因此教師在個性化的閱讀教學中要寓情于文，注重學生的情感體驗。理性地導入，激發學生強烈的情感體驗。借助自身的音調、表情、體態、手勢等以及多媒體課件等輔助工具，在無形之中提高學生閱讀的興趣，使閱讀教學真正進入理性的境界，變被動的接受為主動的個性化閱讀。

二、搭建平臺，放飛想象

在個性化閱讀教學中，教師不能越俎代庖地串講串問繁瑣分析，牽著學生的鼻子走，而應著眼于構建粗線條、框架式的教學結構，增強閱讀內容的彈性，以民主的態度進行教學，為學生的個性化閱讀留下充分的時間和廣闊的空間，放手讓學生深入文本世界， 讀出自己的思考和見解，對文本做出真正屬于自己的，有一定深度的感悟、理解和發現。通過自己和作者真情、智慧的對話，與文本奏出具有個性特色的交響曲。

正是為學生搭建了一個個性化閱讀的平臺，所以學生的思維可以自由的翱翔，那些豐滿的語言也就自然而然地積累、涌現出來了。而不是現在很多學生這樣中文化的、口語化的英語。閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、情感和意識與文本背后潛藏的生命對話的過程。在這一過程中，學生展開思維的翅膀，把文本無聲的文字化為有聲的語言和可見的畫面，在想象的廣闊世界里自由翱翔，在閱讀和想象的過程中實現自我成長和提升。

三、尊重體驗，發展個性

關注學生的主體性、突顯生命的獨特性、尊重學生對英語材料的多元化反應成為閱讀積極倡導的新取向。推行個性化閱讀， 其本意是不讓搖曳多姿、五光十色的文本內容衍化為千人一腔、千篇一律的結論；不讓血肉豐滿、呼之欲出的藝術形象被抽象為蒼白干癟、枯燥乏味的概念；不讓充滿靈性、千姿百態的生命被長期僵化刻板的教學異化為唯唯諾諾、只知接受的“兩腳書櫥” 。個性化閱讀呼喚我們摒棄千人一面、千課一面，即一樣的閱讀方法、一樣的閱讀過程、一樣的閱讀結果、考試時一樣的標準答案這種傳統的閱讀教學模式，了解閱讀主體的心理需求，關注閱讀主體興趣、愛好、知識和經驗背景、個性氣質等方面的差異，著眼生成，以寬容、民主的態度以及靈活、多變的方式和方法組織教學，喚醒學生閱讀的個性化意識，尊重學生閱讀的個性化選擇，倡導學生閱讀的個性化建構。

在個性化的閱讀教學中，教師應當徹底破除公式化、標準化、概念化的固定操作模式，關注學生獨特的閱讀體驗，以平等寬容的心態和學生進行交流，允許他們表達自己個性化的思維，提倡多角度、有創意的閱讀。只有這樣，學生學習的主動意識和汲取精神才能被充分激發出來，讓他們獨具慧眼的詮釋和智慧的火花給閱讀教學的課堂帶來靈動與生機。

英語閱讀教學不同于語文，它有自身獨特的文化背景，給學生展示的往往是異于傳統的或者不同于我們普遍認知的文化價值觀，很多短文看似簡單的幽默諷刺，其實質包含的卻是一種人生觀和價值觀。我不是說要將這些觀點強加給學生，只是高中階段的學生，尤其是這一時代的學生，他們需要接受多元文化的熏陶，他們也樂于接受更深層次的思想引導，而不是簡單地“學英語”，我們英語教師要明白：我們是文化的橋梁，而不是某種語言的復讀機。

責任編輯 王凌燕