簡筆畫在英語寫作教學中的運用

[摘 要]運用簡筆畫開展寫作教學的實踐，能有效激發學生的寫作興趣與熱情，為學生提供豐富的寫作信息和有效的寫作支架，對學生進行有效地評價，從而提高英語寫作教學的效果。

[關鍵詞]簡筆畫；興趣；寫作信息；寫作支架

一、巧用簡筆畫激發學生的寫作興趣

激發學生的寫作興趣和寫作欲望，能讓學生對寫作教學活動保持高度的注意力，調動寫作的相關知識儲備和經驗，更好地讓學生參與到寫作活動中來。簡筆畫能生動傳神地表達所需表達的內容，創設所需的教學情景。不僅讓學生身臨其境，激活寫作課堂，同時生動活潑的簡筆畫可以讓學生集中注意力，讓學生充分發揮想象力，激發學生濃厚的學習興趣，讓學生對即將展開的寫作教學活動保持亢奮的狀態。例如在教學了5B Unit 3 Hobbies這一單元后，教師可嘗試沿用Hobbies這一話題讓學生練習寫作。教師首先通過簡筆畫呈現一個方框，讓學生猜測，激發學生無限的想象；然后通過簡筆畫逐一呈現家庭成員和各自的興趣愛好。整個過程充滿想象和樂趣，激活了學生的思維，激發了學生對寫作話題的興趣，從而促使學生積極主動地參與到寫作的各項教學活動中，提高了寫作課堂教學的有效性。

二、巧用簡筆畫提供學生的寫作信息

在寫作教學中，教師應當圍繞寫作話題，挖掘出寫作內容與學生生活實踐的聯系，為學生搭建話題與生活經驗的橋梁，讓學生有話可說、有內容可寫。簡筆畫靈活易操作，并充滿趣味性，深受小學生的喜愛，可以讓學生在簡單的形象中捕捉到豐富的寫作信息，為學生提供豐富的寫作素材，從而緩解英語寫作教學中無從下手，無話可說的尷尬局面。例如，在學習了牛津小學英語5A Unit1這一單元后，結合語言內容，筆者進行了My Bedroon的寫作教學，為了引導學生學會運用There be 結構進行對自己臥室的描寫，筆者運用簡筆畫向學生出示了自己的臥室，然后通過“What can you see in the bedroom？What’s near the window？”等問題，讓學生仔細觀察，然后引導學生口頭描述，指導學生結合圖片和自己的臥室進行寫作，學生在簡筆畫的幫助下很快就完成了寫作。又如，在教學了牛津小學英語5B Unit 8 A camping trip這一單元的內容后，筆者結合have和has這一教學難點，布置了My favourite animal的寫作練習，讓學生通過簡筆畫的形式在課前畫一畫自己最喜愛的動物，然后在課堂上交流互動。這種形式的教學給學生寫作提供了豐富的信息，同時學生通過寫作練習，有效地區分了have 和has，讓學生對has的用法有了更深刻地認識，避免了教師反復講解和說教，從而有效地促進了學生對語言知識的掌握。

三、巧用簡筆畫搭建學生的寫作支架

建構主義提倡學習者在一定的情景中借助一定的幫助建構知識。“支架”式教學將學習任務進行分解，幫助學生逐漸順利達到預定的教學目標。在寫作教學中，教師可以充分運用簡筆畫為學生提供這種支架幫助，給學生提供情節、句子等支架，讓學生借助這種框架，逐步掌握寫作的方法。例如，在引導學生進行seasons這一話題的寫作時，筆者就運用簡筆畫作為學生寫作的“腳手架”，先通過Spring這幅簡筆畫引導學生觀察圖片，從氣溫、樹木、人們的活動方式引導學生，讓學生進行單句練習和段落的描述練習。在學生熟練掌握的基礎上，通過簡筆畫出示夏季、秋季和冬季，讓學生根據先前提供的框架描繪四季。這樣的寫作訓練有效地幫助學生走出寫作的困境，讓不同層次的學生在寫作的練習中收獲不同的成效。

四、巧用簡筆畫評價學生的寫作內容

恰當的評價能有效地調整教學行為，激勵學生內在的潛能和學習英語的信心。教師在寫作教學中，可以試著巧妙運用簡筆畫如一朵小花、一個笑臉、一朵云彩等批注對學生的寫作內容進行批改和評價。這些別具匠心的批注會使學生寫作信心高漲，感受到教師的期待和尊重，收獲成就感。

責任編輯 晴 天