小學數學開放式教學探析

[摘 要]隨著教育的不斷改革，開放式教學對于小學生而言，具有重要的意義。教師應根據開放式教學的特征，探析如何開展小學數學開放式教學的策略，提升學生學習能力。

[關鍵詞]開放式教學；小學數學；方法；探析

數學是一項靈活性很強的學科，小學數學大多是對學生起到一個啟蒙作用，鍛煉學生獨立思考問題和解決問題的能力。開放式教學本著“教為學服務”的觀點，著力于想方設法調動學生自身的積極性和主動性，挖掘學生自主學習的潛能，培養學生的創新意識和創新精神。

一、開放式教學的特征

開放式教學至少具有以下五個特征。

1.主體性。開放式教學過程中，學生與教師的角色發生了改變。在這種教學模式中學生成為主體。教師要尊重學生的興趣愛好，把主動權交給學生，并且在教學過程中不斷調動起學生的積極性、主動性，充分將學生的主體作用發揮出來。在教學中，雖然學生轉變為主體，但教師仍然有主導作用。教師的主導體現在對學生的引導，通過引導激發學生的求知欲，與學生交流討論，調控小學數學教學課堂的進程。

2.民主性。民主是開放式教學的又一個特征。首先，教師應在課堂上營造一種和諧、民主的氛圍，讓學生參與課堂，構建一種和諧民主的師生關系。其次，在和諧民主的課堂氛圍之上，教師鼓勵、尊重并信任學生的同時要指引學生學習思考的方向，引導學生積極主動地學習及掌握解決問題的能力。最后，教師要尊重學生的思想。小學生的思維方式還處于比較簡單的階段，對于學生提出的各種問題和想法，教師不能一概否定，對正確的想法要進行鼓勵，對錯誤的想法要更正，鼓勵學生發散性思維。

3.動態性。開放式教學與傳統的課堂形式有所不同，這種課堂形式是動態變化的，學生的課堂表現和需求是教師課堂調整的依據。教師要根據學生的具體情況對教學內容加以調整。因此，教師在備課的時候需要從多種角度著手，對教材進行深化研究。教師應該創造性地講解教材。對于小學生發散性的思維，教師要耐心講解，有時甚至會因為學生的思維而使得教學計劃發生改變，這就需要教師對課堂有良好的駕馭能力。

4.創造性。創造性是學生開放性思維的一個重要特征，也是開放性教學的一個目的。創造性教學就是要對傳統觀念進行質疑和改變。在教學過程中，教師要為學生創造寬松的課堂氛圍，引導學生發散思考。多鼓勵學生質疑，并且針對學生提出的問題鼓勵他們自己解決。創造性是學生發展的一個重要出發點，小學生的思維受到的禁錮較少，他們的思維往往是發散的。因此，教師在教學過程中要鼓勵學生提出問題，引導他們鍛煉創造性思維。

二、如何開展小學數學開放式教學

1.創設教學情景。數學來源于生活，又回歸于生活中。要想把數學教學融入生活，教師就應該在課堂上創設合適的情景。如長方體和正方體的表面積計算公式的復習課，不要機械地將公式應用于求解過程中，可以創設這樣一個情景：如題“某公司要設計一種能裝下24個棱長是1分米的正方體小紙盒的硬紙板紙箱，請同學們幫忙設計一下”。此類問題蘊藏了要求解的問題，也易激起學生的興趣，一舉兩得。

2.設置多元化問題。設置多元化的問題是開拓學生思維的重要方式。教師在設置問題時，應該根據具體材料，設置多元化問題，達到發散學生的思維，開拓學生創新能力的目的。設置多元化問題，可以從三個方面著手。第一，條件不唯一。比如一個條件“某工廠八月份生產機器360臺”，問題為“七、八月份共生產機器多少臺”，要求是補充一個條件使這個應用題成為三步應用題。第二，問題不唯一。比如已知條件為“雞15只、兔10只”，由此可以有多個不同的問題，進而可以求出雞、兔數量之間的和、差、倍、比關系。第三，條件、問題均不唯一。比如關于打字的問題：（1）小華打完需70分鐘；（2）小芳打完需60分鐘；（3）小華每分鐘打60個字；（4）小芳每分鐘打字70個；（5）一份稿件4200字；（6）小華比小芳每分鐘少打10個字。選出（5）（1）（3）三個條件，求出小芳每分鐘比小華多打多少個字？

3.練習層次化。對于學生已經掌握的知識，訓練的次數可以相對減少，教師應該根據學生情況不斷深化題目的層次，并根據學生的具體情況因材施教。對小學數學開展開放式教學的方式有很多，教師在實際操作過程中應該根據學生的具體情況，采取最適宜的方式。比如，可以根據學生的具體情況，讓學生選做一些有代表性，又具有復習作用的題目。學生做完后，教師對其進行點評，幫助學生鞏固知識點。對不同水平的學生，同樣的訓練題可以提出不同的要求。如在小學四年級講解“歸一應用題”時，題目為：“張師傅3天加工180個零件，照這樣計算，再做12天共做多少個零件？”對于學困生要求用一種方法解，中等生需要用兩種方法解，而優等生需要用三種方法解題。

4.進行開放式評價。評價是促進學生學習積極性的一個重要方式，也是貫穿于課堂的一條主線。教師在對學生進行評價時，應該深入了解評價的深層次激勵功能，建立和諧、自由的課堂氛圍，真正實現教學的開放性。對學生的學習進行評價，也要采取開放式的評價模式。開放性的評價方式，首先是對傳統百分制的一個改變。傳統的以分數作為評價的標準在現代化的教學中應該逐漸優化，取而代之的應該是根據學生平時的綜合表現而進行的評價方式。其次，開放性的評價方式，其評價的主體也應發生改變。開放性的評價表現在將傳統的學生處于被評價的被動方轉變為一個參與性很強的主體，對學生的評價有的來源于老師，有的來源于家長。

例如，教師可以在課堂上讓學生直接相互評價。小學生的思維是發散的，他們對同學的行為可以有建議、有批評、有鼓勵。如教師可給出一道數學題的解題方式，可以讓學生對其他學生的解題方式進行分析，想出更好的方法。再如，學生可以直接說出對教師講課內容的感受，這也是開放性評價與傳統評價的一個差異點。最后是開放性評價的內容。例如，教師可以在課堂上對學生進行鼓勵：“你的解題思路很清晰很好！”“你的字寫得很工整漂亮！”

對小學數學開展開放式教學的方式有很多，數學是對學生思維能力有很大鍛煉的一門課程，由于數學課程的多元化和動態性，教師在進行小學數學的教學過程中應該根據小學生的心理特點，進行開放性的教學，為學生營造和諧民主的學習氛圍，并根據學生的具體情況采取最適宜教學方式。

責任編輯 滿令怡