例談小學數學生活化教學

[摘 要]《數學課程標準》特別強調數學與生活的聯系，倡導小學數學教學生活化。而數學生活化教學則需要從生活中引入知識，基于生活構建教學設計，拓展延伸應用于生活。

[關鍵詞]小學數學；生活化；教學策略

數學起源于人類早期的生產活動，是來源于生活并為生活所用的科學。在小學數學教學中，教師要善于搭建數學與生活之間的橋梁，讓學生在生活中感受到數學的價值和魅力。

一、引入知識——源于生活

新課改以來，“創設情境”這個詞便頻繁地出現于教學中。通過創設各種各樣的情景，教師們完成了很多以前感到無法入手的教學難題。然而，隨著“情境教學”的不斷深入，教師往往容易走入情境虛華的創設怪圈，創設出的情境脫離生活實際。在教學中，教師創設的教學情景必須符合實際生活。只有將生活情境中引入數學知識，才能實現有效的數學教學。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，筆者創設了這樣的生活情境：馬上就要過年了，奶奶決定剪一些窗花貼到窗戶上，可是半天也選不定要剪的圖案，這可如何是好，同學們愿不愿意幫奶奶選一下？（用多媒體展示各種窗花圖案）

生1：選這個蝴蝶的好看。

生2：這個老虎太可愛了。

……

最后通過舉手，大家一致選出了蝴蝶、老虎、福娃三個圖案。

師：現在，我們來觀察一下選出的圖案有什么共同點。

眼尖的同學馬上舉手答到：老師，它們是一半一半的。其他同學也馬上應和。

師：那有沒有同學能告訴我這樣的圖形叫什么呢？

提前預習過的同學一口便答出了：對稱圖形。

如此既激發了學生濃厚的學習興趣，又為后面的新知內容做好了鋪墊。

二、數學建模——基于生活

數學是抽象的，但數學知識的抽象是建立在具體的生活原型的基礎上的。在教學中，要善于利用具體的生活原型建立出數學模型，從而將抽象的數學知識具體化。

例如，在教數量關系“工作效率×工作時間=工作總量”時，學生普遍不能理解何為工作效率。因此，教師可將教學設計如下：

師：同學們喜歡體育課嗎？在體育課上，你們通常會干什么呢？

生：跳繩、跑步、仰臥起坐、投籃……

師：那你們一分鐘能投進多少個籃球、跳多少個繩，做多少個仰臥起坐呢？

生：……

師：嗯，非常好。對于這樣在單位時間里完成的工作量，我們就叫它工作效率。

生（恍然大悟）：哦。

師：那同學們再找找生活中相同的案例。

……

通過建立這樣的數學模型，同學們不僅有效地理解了工作效率的含義，同時也建立起自己的記憶模式，實現了有效的教學。

三、拓展延伸——應用生活

習題練習是數學教學的一個重要環節。生活化的習題練習，不僅能幫助學生鞏固已學知識，同時也能提升學生對數學知識的實際運用能力。

例如，在教學“除法”的知識后，教師將習題設計如下：

（1）教師手上有10顆糖，分別獎給剛才答對問題的5個同學，他們每人能分到幾顆糖？

學生們根據剛學到的除法知識，再進行簡單的運算之后得到：每人分得的糖=教師的糖÷學生的人數，由10÷5=2得出每人分得兩顆糖。

（2）要求學生課后找找生活中需要用到除法的例子。（出示對稱圖形圖片）

習題設計生活化不僅能激發學生的學習興趣，也能引導學生將知識用到解決生活實際問題之中。

學習知識的最終目的就是應用，通過實際生活教授數學的目的就是為了培養學生的實際運用能力。因此，數學教學的最后一個階段就是拓展，引導學生利用數學知識解決實際問題，培養學生的實際運用能力。如讓學生在課后統計一下自己家每月的用水、用電等。這樣，不僅幫助學生理解了知識，也培養了他們學以致用的能力。

總之，數學與生活密不可分。在小學數學教學中，教師不僅要教會學生知識，更要教會學生利用知識解決實際問題。

責任編輯 滿令怡