巧用表揚和批評提高班級管理實效

[摘 要]恰當的表揚和批評是促進學生思想品德發展的重要途徑，也是班級管理的有效手段。教師在進行表揚與批評時，要實事求是，有針對性；同時，注意表揚與批評的時機，不可“開清單”；運用多種有效手段，巧妙發揮表揚與批評的靈活性。

[關鍵詞]表揚； 批評；班級管理

教師在班級管理過程中有效運用“表揚和批評”這一教育教學手段，可以有效地加強班級的凝聚力，提高教育教學的實效性。讓學生自覺地承認錯誤，檢討自己的缺點錯誤，并加以改正

一、進行表揚或批評時，要實事求是，有針對性

表揚與批評的內容要言有之物，實事求是，切勿違背事實，空泛而談。實事求是的批評，是指在弄清事實真相、權衡利弊的基礎上進行的批評。錯誤、違反事實的批評，不但會讓學生受到委屈，甚至會引發學生的對立情緒，同時還會使教師的威信受到損害。如在班級管理工作中，教師經常當全班學生的面說“某班干近來表現很積極，學習很認真，工作很負責。”“王某很令老師放心，是最聽話的一個。張某今后要嚴格要求自己，自覺遵守紀律”這類套話，把表揚與批評的目標固定在部分學生身上。長此以往，逐漸會使一部分學生只習慣于表揚，另一部分學生則習慣順從于教師的批評。由于學生不能充分認識到受表揚與批評的具體原因，造成被批評的學生產生無所謂情緒，得過且過，甚至逆返、自暴自棄；而被表揚的學生往往滋生逞能好強，嫉妒心強等不正常心理。教師在實施表揚與批評時有針對性，實事求是、“一針見血”。擊中要害、實事求是的批評具有較強的震撼力量，使學生的不當言行受到約束，思想上受到教育，收到立竿見影的效果。教師對學生無論是批評還是表揚，學生都希望聽到教師發自肺腑的聲音。教師中肯的、實事求是的評價，會讓學生感到老師的話對自己有幫助。讓學生認識到老師的所作所為是為了他們，學生才會自覺地以教師的道德標準價值觀念作為行動指南，形成積極向上的良好心理。

二、注意表揚與批評的時機，不可“開清單”

實施表揚與批評一定要抓住最佳時機。時機把握得好，不僅可以提高學生對某一行為的興奮性，產生強烈的動機與欲望，也可以使被批評的學生及時、充分地認識到自己的錯誤。這有利于學生犯錯誤及時加以矯正，防止學生屢犯屢錯。批評時要“就事論事”，不可“開清單”“算舊賬”。有些教師喜歡新賬舊賬一起算，表面上看來這樣做理由充分，實際效果卻適當其反。適時地指出學生當時犯的錯誤，學生容易接受，也樂意立即改正；反之新、陳舊賬一起算，學生則會覺得老師對自己有成見，故意和自己過不去，產生抵觸情緒，從而失去前進的動力和努力向上的信心，以至“破罐子破摔”，留下難以彌補的心理創傷。

三、注意表揚與批評的靈活性，運用多種有效手段

心理學研究表明：教師積極的鼓勵勝于消極的提示；說明勝于制止；提出令人愉快的要求勝于責罵；建議某種替代活動勝于消極制止。斥責會造成一種緊張心態，使人反應刻板，不靈活。表揚具有使人恢復信心減少焦急的作用，表揚與批評本身不是目的，而是手段，其最終目的都是讓學生獲得成功。由于表揚的作用則大些，所以教師在工作中要多表揚、少批評。教師在運用表揚與批評時就要有特點，要機動靈活，選擇最佳的方式，減少表揚與批評的盲目性。簡單粗暴的批評會使學生變得情緒不穩，多疑猜忌，對批評產生“抗藥性”。既然學生已經犯錯誤，教師就應以同情、理解、審慎的態度去處理。學生若不知錯，教師及時指明；學生若已知錯，就應給學生適當的時間和機會去反省。對于平常表現較差，經常犯錯的學生，教師應善于發現他們身上的閃光點，只要發現其點滴的進步就加以表揚，但對學生的表揚不宜過分頻繁，防止“暈輪效益”。對傲氣十足的學生要批評多于表揚；對膽小自卑的學生要多表揚，少批評，并盡量在眾人面前進行表揚，以培養他們自信心，上進心。在進行表揚或批評的同時，還可以來點“小獎勵”，采用當眾授予的方式發給學生，讓學生體會到“我是最棒的”。切勿對某一行為獎勵過多，助長名利思想和嫉妒心理，破壞學生團結，造成“大獎大干，小獎小干”的負面影響。總之，在批評或表揚時應當充分靈活使用多種有效手段，方能收到良好的效果。

此外，在運用表揚與批評時，還應一視同仁，不應把學生家長的地位、業績、貧富、人際關系等作為表揚或批評學生的參照因素，要“就事論事，而不是就人論事，就關系論事，”做到“賞罰有度，賞罰分明，一碗水端平”，否則就歪曲了表揚與批評的性質，沖淡甚至抵消表揚與批評的效力，還會激化學生之間的矛盾。因此，在具體的工作當中，無論是表揚還是批評，都應把握好“一個分寸，一個尺度”，使之成為一門藝術。

責任編輯 沁 硯