“望、聞、問、切”課堂診斷法隨想

[摘 要]聽課評課是幼兒課堂教學研討活動的一個重要環(huán)節(jié)。中醫(yī)診斷講究望聞問切。望，指觀察氣色；聞，指聽聲息；問，指詢問癥狀；切，指摸脈象：合稱“四診”。在幼兒課堂教學中，將這四種方法合理巧妙地運用到聽課評課的過程中去，對優(yōu)化課堂教學，提高教學效果有著舉足輕重的作用。

[關鍵詞]幼兒課堂；診斷；望聞問切

一、望：從動態(tài)的角度觀察課堂

課堂是一個動態(tài)生成的過程，課堂中既要觀察教師的表現(xiàn)，又要觀察幼兒的表現(xiàn)。對教師首先要悉心觀察課堂中教學流程的設計是否合理，教學重難點把握是否準確，對課堂的生成應變處理是否到位，其次還要留心教師的體態(tài)，舉手投足，一個手勢、一個眼神、一個身段、一個表情，都值得觀摩者仔細觀察，用心感悟。舉一個簡單的行為例子：請幼兒回答問題或參與游戲，有的老師用的是食指指向“點”的手勢，有的老師用的邀請“請”的手勢，兩種方式反映的不僅是教師行為習慣，更可以看出老師的理念，看出老師的兒童觀和教育觀。應該觀察哪些幼兒的表現(xiàn)呢？幼兒能否跟得上老師的思維，學習的狀態(tài)是否高漲這很重要。否則教師課堂的設計再怎么完美，體態(tài)再怎么生動，沒有幼兒的參與，那么這節(jié)活動也只能流于表演了。

觀課時可用眼睛看和用相機拍，要求每位老師都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，當然一雙眼睛不可能留意到所有的細節(jié)。教師可以借助相機來拍攝，將一堂課錄下來反復地放映，反復地推敲，這是學習和研究的好方法。

二、聞：從欣賞的角度傾聽課堂

聽課時，可聽教師語言的組織，提問的設計以及語速語調的變化；還可以聽教師各個教學環(huán)節(jié)之間的銜接是否流暢。好的教師就算沒有教具，他也能依靠自己聲音的魅力將幼兒的注意力集中在教學上。教師精彩的提問往往又是激發(fā)幼兒興趣的催化劑。如何提問？如何有效地提問？提問的封閉與開放？提問的指向和暗示？這些問題如何巧妙處理，都將是教師聽課時應該思考的問題。聽課時還應該學習執(zhí)教者是如何組織教學，如何銜接的。如一位教師設計的《誰藏起來了》，這節(jié)活動各個環(huán)節(jié)銜接得巧妙又自然，開始部分的手指游戲不僅將孩子的注意力完全吸引，而且跟后面的主要內容又銜接得十分巧妙。教學不是為了組織而組織，不是為了游戲而游戲。結尾時，教師巧妙地引出繪本，不僅告知了題材的來源，讓聽課者恍然大悟，更激發(fā)了幼兒繼續(xù)探究的愿望。

三、問：從反思的角度追問課堂

“聽過了，你就忘了；只有真正思考了，你才會成長。”教師要反思選材，反思方法，反思幼兒的行為。觀摩不是看熱鬧，觀課時要思考設計者的設計思路，包括題材的來源、環(huán)節(jié)的設計以及目標的制訂，別的教師是從什么角度思考的。如活動課《神奇的面巾紙》，上課伊始，老師說：“就是這么一張薄薄的面巾紙竟能提起一桶水呢，你相信嗎？”一下子激發(fā)了幼兒的好奇心，接著老師講起紙的纖維，聽課者都覺得執(zhí)教老師選題真妙，竟能發(fā)現(xiàn)這么一個題材。后來，聽另一位老師說這是電視節(jié)目里做過的，聽她一說就不覺得那么新鮮了，執(zhí)教老師也放到了相關的視頻，心中就更不覺得新穎了。有的教師不禁反思：為什么有的老師迷戀形式和課題的新穎，還是跟閱歷有關系。看多了，自然不會盲目，聽多了，自然會有自己的思路。教師應多閱覽，專業(yè)的、非專業(yè)的，書本的、視頻的，形式越豐富，思路越開闊。

四、切：從效果的角度檢測課堂

不僅要分析出一節(jié)課好在哪里以及設計者和施教者的設計思路，還要分析出不好在哪里，把準脈，找準病因，并開出有效的方子。教師可以立足于課堂教學的效果，可以適當?shù)貙τ變旱膶W習狀況進行檢測，或者給予合理的建議。如關于那節(jié)編織的活動，給出的有效建議是：教師講述的語言要明確易懂，還有就是可以將繩子分成不同的顏色。還有，關于科學活動中幼兒規(guī)則意識薄弱等問題，教師給出的建議是：規(guī)則在前，探索在后。

參考文獻：

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[2]吳啟剛.幼兒課堂評課之我見[J].湖北教育，2011（6）.

[3]康筱霞.關注幼兒 關注課堂[J]. 中國校外教育，2011（5）.

責任編輯 沁 硯