探討初中生物有效教學新思路

有效教學是現今教學改革中方興未艾的課題。教學的有效還是無效直接關系到學生的未來和發展，關系到教學的方法和手段，關系到教學的價值取向，是實施新課程的核心問題之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。從教學以學生為主體的角度來考慮，教學的核心應該是學生的發展，有效教學就是把學生的短效發展和長效發展相結合，通過教師的有效引導和有效的方法途徑，使學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的最大限度的發展。下面，從教學的有效性出發，以《生物的遺傳和變異》為例，探討初中生物教學的新思路。

一、備課中的學生參與——讓課堂成為學生的舞臺

通常所說的備課，有備教材、備學生、備教法的“三備”說法。這說明，備課時教師就要對教學的內容、對象、手段有一個全面的掌控，能像導演一樣明白每一環節是如何進行的。我覺得除了做好這“三備”，教師的備課不應該只是個體的行為，還應該讓學生參與進來。如果教師覺得課的設計很完美，那只是教師個人的設想，自己認為學生是怎樣的程度，而忽略學生這一主體的參與，這樣往往會造成真正上課時出現與準備不相符的情況，教師很有可能在課堂上變成演獨角戲的主角了；或者課堂上達到了備課時的設計形式，但這種流于形式的設計無法讓學生真正理解、掌握。因此，注重備課中學生的參與，其實就是在上課前就讓學生進入了學習者的角色，讓學生知道學習的目標、方向或內容，這樣課堂上的40分鐘一開始就快速起步，讓課堂真正成為學生的舞臺。

例如，在學習《基因控制生物的性狀》這節內容前，就安排學生對家庭成員的性狀進行了調查。設計的調查表如下：

家庭成員性狀調查表

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二、教學情境的設計——充分調動學生學習的熱情

《義務教育生物課程標準》指出，課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。學習是一個人通過經歷或練習而得到的比較持久的身心的活動過程，而任何經歷和活動都不能脫離環境的影響，都必須在一定環境下進行。所以，一切學習都是有情境性的。作為新課程理念下的教師，應努力營造適合每位學習者的環境。作為學習活動的組織者，教師應把關注的焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上，要有效激發學生的學習，而不是把正確傳遞或展示知識作為自己的首要職責。初中生物教學中，絕大部分內容是和生活知識緊密相關的，需要學生去觀察、調查、實踐、體驗等。

三、學生學習的反饋——保障教學活動的有效進行

教學的預期目標是否達到，學生對教學方法、教學形式是否認同，教學過程中是否要根據情況改變……這一切都要從教學反饋中找到答案。初中生的認知水平還是多以直觀形象為主的，抽象的、綜合的、理解性強的知識對初中生來說一般都是較難的。

再如，如果精子和卵細胞中染色體數目也像體細胞一樣，那受精卵中染色體數目會增加一倍，其發育成的子代新個體所有的細胞中染色體都成倍增加。如果他們繼續繁衍后代，其結果又會怎樣？但事實并非這樣，通過顯微鏡觀察，親子代間體細胞數目都是一致的，這到底是為什么呢？對于這些問題，如果學生在小組討論中對這些問題還是不明白，教師就要針對反饋情況加以適當引導，也可借助視頻、課件等，幫助學生進一步理解。

其實，教學反饋的范疇是很廣的，課堂教學中學生的任何反應，一個眼神、一個表情，對課的關注度，對教學內容的參與熱情等都是教師授課時應該注意的。如果要對教學活動進行有效性的評價，沒有必要的反饋和對反饋的結果采取相應的措施，那樣的有效性則是有些不真實了。

總之，無論是教學設計還是教學過程，都要始終圍繞著“以學生為主體”的新課程理念去展開。在教學過程中，教師要力求調動學生的自主性，讓學生參與備課，創設適合學生學習的教學情境，注重學生的學習反饋。只有如此，才能讓學生形成屬于自己的知識，從而實現初中生物課堂教學的有效性。

參考文獻：

［1］王留存.多媒體是提高生物課堂教學有效性的重要課程資源［J］.生命世界，2010（03）.

［2］林莎.提高生物課堂教學有效性之我見［J］.福建基礎教育研究，2010（11）.

（作者單位 河南省三門峽市澠池縣洪陽鎮中）