思想政治理論課多媒體教學(xué)效果調(diào)查及對(duì)策研究

李玉勝 張建平

（南京郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院傳媒學(xué)院 江蘇 南京 210003）

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，在現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段已不能滿足需要，多媒體課堂教學(xué)極大地提高了教學(xué)過程中知識(shí)信息傳播效率，給現(xiàn)代教學(xué)帶來新的活力。如何發(fā)揮思想政治理論課多媒體課堂教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建高效、科學(xué)、人性化的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才，已成為教育界共同關(guān)心的重要問題之一。然而多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)了不少誤區(qū)，有的甚至產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)，削弱了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。因此，系統(tǒng)地對(duì)政治理論課教學(xué)中使用多媒體手段的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究有重要的理論和實(shí)踐意義。

本調(diào)查的對(duì)象主要是江蘇獨(dú)立學(xué)院集中學(xué)習(xí)政治理論課的大二學(xué)生（占總數(shù)的34.9%）和大三學(xué)生（占總數(shù)的37.8%）。本調(diào)查以PPT格式的多媒體教學(xué)課件為研究對(duì)象，通過分析教師和學(xué)生對(duì)思想政治理論課多媒體教學(xué)手段的認(rèn)同程度考察新的教學(xué)手段是否得到充分應(yīng)用、是否提高了課堂教學(xué)效果。這將為改進(jìn)多媒體教學(xué)的方法，為提高思想政治教育的質(zhì)量，探索怎樣正確處理教師、學(xué)生、教材、課件之間的關(guān)系提供了思路。

一、思想政治理論課多媒體教學(xué)的數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查基本信息的描述

本次調(diào)查共涉及問題33個(gè)。內(nèi)容涉及到對(duì)多媒體使用情況和教學(xué)效果兩個(gè)方面的調(diào)查。關(guān)于第一個(gè)方面的調(diào)查，主要是調(diào)查了多媒體教學(xué)的普及程度、認(rèn)可程度、與傳統(tǒng)教學(xué)的比較及多媒體課件開發(fā)情況等。關(guān)于多媒體教學(xué)效果，重點(diǎn)調(diào)查了多媒體教學(xué)的總體效果、政治理論課的效果表現(xiàn)、政治理論課各科目間的效果差異等。調(diào)查共發(fā)放問卷470份，分為教師和學(xué)生兩套。學(xué)生卷共15題，多采集于南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院的本科生，其余部分來源于江蘇其他高校的獨(dú)立1學(xué)院。教師卷共18題，采集于南京三所獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)的專職教師。

問卷分布上，學(xué)生卷共發(fā)放500份，回收489份，有效回收率為97.8%，男生占76.5%，女生占23.5%；教師卷共發(fā)放55份，回收50份，有效回收率90.9%，男性占55.4%，女性占44.6%。在所提建議中，489名學(xué)生提出有效意見312條，50名教師提供有效建議39條。

（二）思想政治理論課多媒體教學(xué)效果分析

教學(xué)效果是檢驗(yàn)一切教學(xué)手段的客觀標(biāo)準(zhǔn)。為進(jìn)行微觀比對(duì)，本次調(diào)查將政治理論課的教學(xué)效果分為六項(xiàng)具體內(nèi)容。涉及到多媒體教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的興趣、對(duì)促進(jìn)馬克思主義理論的把握、對(duì)擴(kuò)大政治理論知識(shí)領(lǐng)域、對(duì)提高學(xué)習(xí)馬克思主義的效率、對(duì)考試的幫助、對(duì)利于師生交流互動(dòng)等方面內(nèi)容的考察。綜合學(xué)生與教師對(duì)六項(xiàng)具體效果的判斷，我們可以看到：使用多媒體進(jìn)行政治課教學(xué)在“擴(kuò)大政治理論知識(shí)領(lǐng)域”和“激發(fā)學(xué)習(xí)馬克思主義理論的興趣”方面，認(rèn)為“很有用”或“有用”的，學(xué)生為77.9%和65.1%，教師為88.2%，認(rèn)同度高。而對(duì)于“對(duì)考試有幫助”和“利于師生交流互動(dòng)”方面，則效果不明顯。

本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)效果的六項(xiàng)中，學(xué)生認(rèn)為在此項(xiàng)目“很有用”和“有用”的平均百分比為65.9%，教師的百分比為85.3%。這個(gè)數(shù)據(jù)說明，教師在一定程度上高估了多媒體手段在思想政治理論課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作用。師生之間在課件使用反饋與教學(xué)溝通等方面缺乏互動(dòng)，多媒體課件教學(xué)亟待改進(jìn)和提高。

（三）多媒體教學(xué)手段在思想政治理論課內(nèi)部不同學(xué)科的效果分析

思想政治理論課是完整的體系，不同具體學(xué)科使用多媒體教學(xué)的效果存在差異的。（見表一）

表一 你認(rèn)為下列哪些政治理論學(xué)科使用多媒體教學(xué)效果好（可多選）？

調(diào)查顯示，“中國近現(xiàn)代史綱要”普遍認(rèn)為使用多媒體教學(xué)效果好，而“馬克思主義基本原理”使用的效果較差。這是由涉及學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的。“綱要”的特點(diǎn)是具體資料多，內(nèi)容范圍廣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往課本和簡單的圖冊(cè)無法承載巨大的信息量，而這恰恰是多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢所在。它可以利用大量的圖表、豐富的視頻和音頻資料來形象地描述歷史和時(shí)代特點(diǎn)。而“原理”的學(xué)科特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，即使使用了多媒體教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中仍然較為抽象。

（四）學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)使用多媒體的接受度及對(duì)教師作用的評(píng)估

本次調(diào)查針對(duì)多媒體教學(xué)手段的迅速普及，考察學(xué)生對(duì)新教學(xué)方式的接受度和對(duì)教師作用的重新評(píng)估。（見表二）

表二 學(xué)生對(duì)新教學(xué)方式的接受度和對(duì)教師作用的重新評(píng)估

C不需要 2.5 D無所謂 6.7 C不明顯 25.8 D沒感覺 8.9

現(xiàn)代多媒體教學(xué)作為教育手段的新趨勢已被大部分學(xué)生認(rèn)可。在回答“考慮到政治理論課的特點(diǎn)，你覺得是否需要多媒體教學(xué)?”時(shí)，59.5%的學(xué)生認(rèn)為“需要”，32.6%的學(xué)生認(rèn)為“視不同學(xué)科而定”。可見，目前在思想政治理論課的教學(xué)中使用多媒體已經(jīng)是大勢所趨。

（五）教師對(duì)思想政治理論課使用多媒體教學(xué)優(yōu)劣勢的判斷分析

現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式是一把雙刃劍，它的優(yōu)點(diǎn)使這種新型教學(xué)方式得以迅速而全面的普及，而它先天的缺陷又導(dǎo)致了在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。（見表三）

表三 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢

在多媒體教學(xué)不足的問題上，“制作課件費(fèi)時(shí)、麻煩”反映強(qiáng)烈，這是多媒體優(yōu)點(diǎn)的必然表現(xiàn)，因?yàn)槌休d大的信息量的同時(shí)，必然是教師在課前對(duì)更大信息量的篩選和處理。教師對(duì)計(jì)算機(jī)的熟練程度和多媒體教學(xué)手段的專業(yè)化水平也對(duì)課件制作有較大影響。也因此，在教師的意見中，比較強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)制度和集體備課制度的完善。

二、思想政治理論課多媒體教學(xué)效果存在問題及原因

調(diào)查顯示，幾年來的教學(xué)實(shí)踐表明，江蘇獨(dú)立學(xué)院思政課使用多媒體進(jìn)行教學(xué)是極其必要的，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校思政課最普遍的教學(xué)形式之一。但是，思政課教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了許多認(rèn)識(shí)和操作上的誤區(qū)，產(chǎn)生了不少負(fù)面效應(yīng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)多媒體教學(xué)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清

由于多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)勢，使得不少思政課教師過分崇拜和迷信多媒體教學(xué)。主要表現(xiàn)是教學(xué)中對(duì)多媒體的完全依賴，認(rèn)為只要課件內(nèi)容豐富、動(dòng)感強(qiáng)烈，視頻素材多，就一定能吸引學(xué)生眼球，取得好的教學(xué)效果。因而，在備課時(shí)往往只重視備“課件”，一味地考慮課件對(duì)學(xué)生的吸引力，而忽視了教師本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研和透徹把握，以致上課時(shí)老師成了課件的“解說員”，學(xué)生成了課件的“觀賞者”。教師“一旦離開多媒體，就不知所措。不知道如何駕馭課堂，不知道怎么去吸引學(xué)生的注意力。”[1]一堂課下來，教師自始至終站在控制臺(tái)旁操作，機(jī)械地進(jìn)行演示和解說，師生缺少互動(dòng)，教學(xué)形式呆板，教師在課堂上的主導(dǎo)作用大大削弱。以前在教學(xué)中非常重要的教師獨(dú)特的魅力、精湛的表達(dá)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格等等退居其次，教學(xué)效果大打折扣，教師本人在這樣的教學(xué)活動(dòng)中也得不到應(yīng)有的提高。

（二）信息量過大，教學(xué)目標(biāo)不明確

高校思想政治理論課強(qiáng)調(diào)的是意識(shí)形態(tài)性與科學(xué)性，其教學(xué)目的在于啟發(fā)學(xué)生思考，注重對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀及思維方式的培養(yǎng)。但是，部分教師一味追求計(jì)算機(jī)多媒體的高容量、高速度，使整個(gè)課堂變成視頻圖像。“據(jù)調(diào)查，采用多媒體教學(xué)后，每節(jié)課教授的內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容多1.5-2倍。”[2]由于要傳遞的信息過多，教師只能頻繁地切換課件畫面而疏于講解或者泛泛而談，難以很好地突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的手忙于記筆記，眼睛忙于捕捉變化多端的屏幕，容易產(chǎn)生疲勞感而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果“有些課程使用多媒體教學(xué)后，信息量和知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量增加了，但是教學(xué)效率和效果反而下降了”。[3]從信息論觀點(diǎn)看，課堂教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)教學(xué)信息的傳輸與交換的過程，是由師生雙方共同組建的一個(gè)信息動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)信息量過大時(shí)，學(xué)生目不暇接，思維的空間被擠掉，尤其是當(dāng)信息以缺乏內(nèi)在聯(lián)系和組織的方式涌現(xiàn)時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生大量的“認(rèn)知碎片”，學(xué)生很難把握認(rèn)知主線并形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，多媒體技術(shù)信息量過大，容易成為教學(xué)的干擾因素，導(dǎo)致教學(xué)目的不明確，教師的主導(dǎo)作用不僅不能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位也會(huì)被弱化，反而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）忽視思想政治理論課本身的藝術(shù)性

有些思政課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象、深?yuàn)W，說理性較強(qiáng)，需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講解，方能達(dá)到理想效果。如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)，就會(huì)使教學(xué)過程浮于教材表面，從而缺乏深度和理性思維。但是，據(jù)調(diào)查，當(dāng)前有些教師在教學(xué)中把多媒體技術(shù)的應(yīng)用簡單理解為電子教案，忽視了教學(xué)過程的藝術(shù)性、靈活性。他們從網(wǎng)上下載課件，不再備課。如何利用多媒體技術(shù)將各種材料有機(jī)結(jié)合起來，還需要根據(jù)課程要求和教學(xué)規(guī)律，視課堂情境自如地開展教學(xué)。課堂應(yīng)是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程，教學(xué)中有許多不能直接預(yù)見的情形，不可能按照預(yù)先安排好的計(jì)劃進(jìn)行。多媒體雖然也能呈現(xiàn)板書，但只能按提前準(zhǔn)備好的演示，反而使教學(xué)缺乏靈活性。實(shí)質(zhì)上，多媒體教學(xué)是對(duì)教師備課的更高要求。這個(gè)過程也是教師個(gè)人魅力的展示過程。“如果沒有教師的精心組織，那么多媒體教案就只是多種材料的簡單疊加，多媒體淪為教材的翻版或板書的替代品，不能體現(xiàn)思想政治理論課本身的藝術(shù)性，當(dāng)然也就不能取得良好的教學(xué)效果”。[4]

三、提高思想政治理論課多媒體課堂教學(xué)效果的對(duì)策

多媒體教學(xué)具有吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等優(yōu)勢，但它只能作為“輔助”的作用。教師在積極開展多媒體教學(xué)與高校評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)效果時(shí)，還須把握好五個(gè)方面的結(jié)合，才能使思想政治理論課教學(xué)真正取得實(shí)效。

（一）多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)與以前教學(xué)相比有著獨(dú)特的優(yōu)勢，可變抽象為具體、隱形為顯形，拓寬教學(xué)時(shí)空維度，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，強(qiáng)化學(xué)生理性思維能力，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。但是，多媒體教學(xué)方法歸根結(jié)底是一種教學(xué)手段和教學(xué)軟件，再好的教學(xué)軟件也只能解決教學(xué)過程中的“教”。而學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)師生雙向參與的多邊活動(dòng)，它不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，而且需要師生共同參與和交流互動(dòng)。而傳統(tǒng)教學(xué)也有著自身的優(yōu)越性：一方面有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)微笑等在提高教學(xué)效果方面起著非常重要的作用；另一方面，傳統(tǒng)的板書仍然有著不可替代性，教師美觀傳神的板書是多媒體教學(xué)中電子屏幕無法替代的。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育模式，提高教學(xué)效果，教師必須協(xié)調(diào)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合。首先，高校思想政治理論課教學(xué)課件設(shè)計(jì)中要突出“情景設(shè)定”、“問題導(dǎo)入”、“課題互動(dòng)”等環(huán)節(jié)。其次，教學(xué)過程中要注意課件操作與課堂把握的轉(zhuǎn)換。教師可以站著操作和講解，同時(shí)輔以肢體語言，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行交叉互動(dòng)如提問教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)和影視教學(xué)等方法。

（二）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合

思想政治理論課教學(xué)，不僅要注重以理服人，更要注重以情感人。因此，課堂教學(xué)過程不僅是知識(shí)傳授的過程，更是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，師生情感互動(dòng)的過程。倘若沒有師生在一起的交互的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)就缺乏活力。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，但不能取代教師的主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂的宏觀調(diào)控，教師在制作與運(yùn)用課件時(shí)，既要提供給學(xué)生足夠的知識(shí)和信息，又要留意學(xué)生作出的反應(yīng)，抓住師生探討問題的時(shí)機(jī)。“我們講授某門課程并不是為了形成有關(guān)該課程的小型百科全書，而是讓學(xué)生自己去思考……。理解是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。”[5]思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師應(yīng)設(shè)置問題情境，讓學(xué)生分析、摸索、質(zhì)疑，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)提供方法上的引導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)一步探索，逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

思想政治理論課應(yīng)該貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生。教師在教學(xué)中可以采用多種教學(xué)策略建構(gòu)教學(xué)情境，將理論與當(dāng)今社會(huì)人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，還應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與積極性。筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)活動(dòng)中，從課件制作到課堂講授、作業(yè)練習(xí)，是一個(gè)完整的系統(tǒng)的過程，都應(yīng)該有學(xué)生的參與互動(dòng)。教師要引入一些與學(xué)生交流的方法，使學(xué)生能參與其中，成為知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合

在思想政治理論課多媒體課件制作方面，要正確處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的關(guān)系，使多媒體教學(xué)符合高校思想政治理論課要求。高校思想政治理論課的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是要把教學(xué)形式的直觀性、形象性和教學(xué)內(nèi)容的思辨性、抽象性有機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到提高學(xué)生政治理論素養(yǎng)和道德情操的目的。因此，在課件制作實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的來設(shè)計(jì)圖文并茂的課件，要注意畫面簡潔，文字精練，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。切忌為了運(yùn)用多媒體而運(yùn)用多媒體，造成喧賓奪主，形式掩蓋內(nèi)容的后果。比如在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義概論體系》的教學(xué)中，可用的多媒體素材非常豐富，雜志、報(bào)紙的圖片、數(shù)據(jù)、新聞、電視電影中的影像材料，各種光盤、錄像等均可以加工、處理成學(xué)生可聽、可視的信息和知識(shí)，然后在課堂上恰當(dāng)使用，都將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)該精心組織和設(shè)計(jì)課件上的內(nèi)容，防止簡單的書本搬家和教案翻版等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）專業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)能力有機(jī)結(jié)合

在針對(duì)教師“你愿意參加學(xué)校組織的多媒體制作和使用方面的培訓(xùn)嗎？”中有75.6%的教師選擇“愿意”。這從一個(gè)側(cè)面反映了多媒體課件制作技術(shù)的更新對(duì)教師有了新要求。多媒體課件作為多媒體教學(xué)過程的信息載體，其質(zhì)量高低直接影響到教學(xué)的最終效果。思想政治理論課教師在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的原則。思想政治理論課教師大多文科背景出身，信息素養(yǎng)基礎(chǔ)缺乏，加上平時(shí)的教學(xué)科研任務(wù)較重，很難有機(jī)會(huì)去提高自己的多媒體教學(xué)能力。因此加強(qiáng)教師在這方面的培訓(xùn)十分必要。鄧小平指出：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。”[6]教育要現(xiàn)代化，首先教師要現(xiàn)代化。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，思想政治理論課教師只有能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)和多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，才能及時(shí)地獲取各種最新信息，才能研制出富有自身特色的高水平課件，才能自如地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，當(dāng)前高校思想政治理論課教師隊(duì)伍的多媒體教學(xué)的整體應(yīng)用能力不強(qiáng)，現(xiàn)代科技素質(zhì)參差不齊，乃是不爭的事實(shí)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，我們也明顯感到，思想政治理論課教師的科技素質(zhì)已經(jīng)從根本上制約著教師多媒體課堂的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)思想政治理論課教師素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師具有嫻熟操作計(jì)算機(jī)的能力，而且要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入透徹的把握和更強(qiáng)的課堂駕馭能力。對(duì)思政課教師來說，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定馬克思主義的理想信念。這就需要教師在教學(xué)中善于開展理論灌輸，通過自己深入淺出的分析、慷慨激昂的講解、富有活力的激情來啟發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。這也是單純依賴多媒體課件實(shí)現(xiàn)不了的。所以，思想政治理論課教師尤其要加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)掌握必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)。只有實(shí)現(xiàn)技術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，才能在高校思想政治理論課多媒體教學(xué)中如魚得水，取得更好的教學(xué)效果。

（五）多媒體教學(xué)形式評(píng)價(jià)與意義評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前許多學(xué)校在評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)時(shí)，都將多媒體使用課時(shí)數(shù)和比例作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但這種評(píng)價(jià)方式卻忽略了多媒體教學(xué)中更重要的問題，即教師對(duì)多媒體教學(xué)手段使用是否恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有沒有較好地實(shí)現(xiàn)。思政課多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是形式評(píng)價(jià)，即對(duì)思政課多媒體課件感官效果的評(píng)價(jià)，如感染力和表現(xiàn)力如何，是否具備圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互環(huán)境；二是意義評(píng)價(jià)，即能通過多媒體教學(xué)課件的顯示方式、交互方式等特征，定位它們所表達(dá)的教學(xué)意義或達(dá)到的教學(xué)效果。其中意義評(píng)價(jià)是進(jìn)行多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。現(xiàn)代化教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用，如果離開教師這個(gè)關(guān)鍵因素，多媒體在教學(xué)中是不能發(fā)揮其作用和優(yōu)勢的。在多媒體教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，一是要從課件內(nèi)容設(shè)計(jì)上發(fā)揮教師“問題驅(qū)動(dòng)”、“情境驅(qū)動(dòng)”的主導(dǎo)作用。二是教師必須對(duì)課堂的宏觀調(diào)控發(fā)揮決定性作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)是引導(dǎo)者、啟發(fā)者，而不是計(jì)算機(jī)操作者。問題討論過程中，教師應(yīng)是設(shè)疑者和啟迪者，而不是灌輸者；在評(píng)價(jià)結(jié)果過程中，教師應(yīng)是指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，而不是單純的評(píng)判者。注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性。如果僅有教師的演示，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與和親身實(shí)踐，就與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)沒有什么區(qū)別。多媒體教學(xué)時(shí)，從課件的制作到課堂操作、作業(yè)練習(xí)，是一個(gè)完整的系統(tǒng)的過程，學(xué)生必須參與多媒體教學(xué)的全過程，才能收到較好的教學(xué)效果。三是各級(jí)教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)政策，加強(qiáng)精品多媒體課件建設(shè)，對(duì)確定為精品多媒體課件開發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)資助，并通過專家、學(xué)生評(píng)比出優(yōu)秀教學(xué)課件，給相關(guān)教師以榮譽(yù)和獎(jiǎng)金，以充分調(diào)動(dòng)思政課教師創(chuàng)新和運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的積極性。

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