淺談小學數學教學中學生主體意識的培養

呂正蓉

摘 要：“學生是學習的主體”“有效的教學活動是學生學與教師教的統一”，重視學生的主體作用，讓孩子主動發展，成為小學數學教學有效性、優效性的要求，“學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。在小學數學教學實踐，重視學生主體意識的培養，應把握以下技巧。

關鍵詞：小學數學；教學；主體意識；培養

一、發疑體悟，重視提問

在傳統教學中，部分教師認為學生不斷的提問是“順利”教學的絆腳石，嚴重“阻礙”了教學流程。他們認為“教師提一個問，學生答一個題”才是正常的，“師不問而生自問”是難以接受的。特別是還有“愛鉆牛角尖”的孩子，常在課堂上提出些稀奇古怪的問題，讓教學常起波瀾。

愛因斯坦說：“解決一個問題也許僅僅是一個科學上的實驗技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

李贄認為：“發疑才能有悟。”司湯達說過：“天才的特征是：不把自己的思想放到凡人所造的軌道上”，學生“鉆牛角尖”應是一種勤奮好學的表現。所以，我們在平時課堂中總是鼓勵他們大膽提出質疑，允許不同意見在課堂上討論、置疑、思辨。

二、善待童真，啟迪想象

有幅漫畫很形象地在對我們傳統教育置疑：新生入學時都好像是一個個呈不規則狀的、棱角分明的各不相同的幾何圖形，而

到畢業時，卻快成了磨光棱角的、整齊劃一的橢圓形了。學校不是軍營，應培養出一個個有個性、富有想象力的人。

數學教學需要學生想象，目的是促進孩子數學素養的形成，這就需要學生聯系生活，并加上想象的思維。解答“雞兔同籠”問題的一個智慧和想象的案例是：向它們發命令：“雞不動，兔子起立。”這時，兔子只有兩只腳在地上和雞一樣，現在我可以把所有的兔子看成雞了。這是多么豐富的想象力啊，抓住了實質，將數學道理與生活知識有機的聯系，充滿童真，顯示智慧，展示了大膽的想象和新異的思維。羅素曾說過：“真實是重要的，想象也是重要的，但想象在個人歷史中開發得更早一些，就像人類歷史的開發一樣。”

三、尊重差異，得到發展

在現實生活中，教師都非常重視學識水平的提高，卻往往忽視了學生個性差異的問題。個別教師過于自信，總愛以嚴師的面目出現在學生面前，習慣于灌輸、說教，用規定和命令來使學生服從，久而久之，學生就形成了膽怯、從眾、推卸責任等等影響個性發展的負面性格。

《義務教育數學課程標準》指出：學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。

四、設計開放，培養能力

數學來源于生活，生活處處是數學，生活中到處存在著數學的思想，關鍵是教師是否善于結合課堂內容，去捕捉“生活現象”，采集生活數學實例，設計數學開放性范例，設計“一題多變，一題多解”的開放性教學，為課堂教學服務。

數學開放題有利于培養學生用數學的眼光去看待周圍的世界。在教學中，適當穿插一些開放題會給課堂帶來生機，有利于調動學生學習的積極性。

“一題多解”是設計開放題的一種典型代表，對于培養學生從不同角度、不同側面去分析問題、解決問題，加深對教材和知識的理解，提高他們的學習能力是很有作用的。但一題多解的最終目的不是來展示有多少種解決問題的途徑，也不是所有的題目都需要用多種方法去解決，而是要尋找一種最佳、最近的途徑，也就是說，掌握“一題多解”的最終目的是為了“一題一解”。解決問題的過程實際上就是尋求認識問題的正確途徑，找到解決問題的關

鍵，這是培養學生提高學習能力的根本所在。舉一個最簡單的例子，在解決多個相同數相加時，乘法的應用就是一個捷徑，假如這時仍有學生用機械的加法來做，你會怎么想呢？因此，教學中教師不僅要善于誘導學生去發現問題，更要善于幫助他們總結歸納問題，使其認知水平有所提高。

中國的希望在孩子，孩子的希望在教育。我們應在新課標的指導下，具有創新意識和獨特思維，更新教育觀念，改革教育方法，尊重孩子的主體地位，培養其主體意識，促進孩子全面、積極、主動的發展、成長。

（作者單位 四川省德陽市中江縣繼光實驗學校）