潤物“無聲”勝“有聲”

張郁嵐

摘 要：肢體語言在教學過程中是教師和學生所共用的交際工具，是教師和學生之間，以及學生和學生之間用來暫時表達情感、態度的動作。教師靈活、合理、恰到好處地運用肢體語言，不僅能幫助學生理解，提高教學效率，而且容易激發學生的學習興趣，貫穿課堂教學，促進師生交流，獲得事半功倍的效果。

關鍵詞：肢體語言；英語課堂；激發興趣；事半功倍

AlbertEinstein曾說過：“興趣是最好的老師。”2011版《義務教育英語課程標準》中明確指出：要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”

在小學英語課堂上，教師如果能在用語言表述之外，通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對學生加以教學暗示，必定能夠吸引學生的注意力，激發其學習的熱情，這種無聲語言即是肢體語言，它有時甚至可以達到“無聲勝有聲”的更好效果。

所謂肢體語言（bodylanguage），是指經由身體的各種動作，從而代替語言借以達到表情達意的溝通目的。狹義言之，它只包括身體與四肢所表達的意義；廣義言之，肢體語言也包括面部表情在內。在我們的英語課上強調的當然是廣義的意義。

作為小學英語教師，我們應充分利用肢體語言，以豐富的表情、協調的動作表達意義或情感，做到有聲有色；在教學中英語教師必須充分發揮自己的技能，增強語言的感染力。這樣，一來可以給學生生動的學習氛圍，激發學生學習英語的積極性；二來可以培養學生直接用英語進行思維、理解和表達的習慣。同時，英語作為第二語言，在小學教學中課時安排較少，學生只有在課堂上才能與英語進行親密接觸，教師更要充分地利用肢體語來輔助教學，給學生一個完全的英語學習環境。

學生在課堂上情緒的變化是受教師肢體語言制約的，教師的表情、眼神、手勢、身勢無不影響著學生的心境和態度。教師積極的肢體語言會促進學生的智力活動，使學生產生一種輕松愉快、自然明朗的情感。

實踐證明，在課堂教學中，能夠適當地在教室中走動的教師往往比只站在講臺與黑板之間的教師產生更積極的教學效果，而面帶笑容的教師往往能營造出更加輕松、活躍的課堂氣氛。

下面簡單介紹幾種英語課堂上常用的肢體語言：

一、運用多變的眼神，影響學生

眼睛是心靈的窗戶。人的心理表達與接受往往與眼睛分不

開。從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否。“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”在課堂上，教師應該看著學生的眼睛說話，把眼神與語言協調起來，從而傳遞消息，表達自己的思想。審視學生的眼神，可以使視野中的每個溝通對象都能感受到自己已經受到老師的注意，從而集中注意力，提高學習效率。

作為小學英語教師，首先必須了解眼神不僅可以用來表達與所教內容相關的情感，而且也能進行師生間的情感交流。教師上課時的目光應該是讓每個學生都覺得老師在看著自己，在和自己說話，師生之間必須有“eyecontact”，這樣學生就不會輕易走神。另外，不同的眼神可以傳達出不同的語言。教師的一個贊許的眼神，能讓學生課上積極回答，思維活躍的學生得到創新動力，積極踴躍地表現自己；一個期待鼓勵的眼神，可以使那些成績一般、膽小的同學樹立自信，變得輕松、大膽并積極地回答老師的問題。班上的莊××是一個膽小，不敢開口的男生，每次點到他回答問題，我都豎起大拇指給予肯定。讓他在老師期待的眼光中，逐漸養成敢于放聲說、大膽講的習慣。教師一個包含責備、生氣的眼神，可以使那些聽課不認真，注意力不集中，上課交頭接耳的學生發現老師正注視著自己，他們便馬上會把精力集中到課堂上來。

二、調整豐富的面部表情，感染學生

美國心理學家艾波爾梅別思的研究表明：信息傳達的效果=

7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。人的表情千變萬化，非常豐富。教師追求的表情則是親切、自然的，應該隨著教材內容體現出“喜、怒、哀、樂”。在教學中，教師親切的笑容、溫和的目光，能夠創設出輕松、愉悅的學習氛圍，學習效果自然不同凡響。相反，冷淡、無生氣的表情，創設出來的教學過程將會死板、苦悶，毫無效果可言。教師可以面帶笑容走進教室向學生打招呼：“Good morning.How are you，today？”當學生回答問題正確時應微笑著說：“Good job！”“Well done！”“Excellent！”“Very good！”“Great！”以示鼓勵。

作為教師，我們要善于調節并用豐富的表情說話。這樣，既能讓學生接受到豐富的語言信息又能讓我們的工作變得更加有效和有趣。課堂上，教師應該始終保持神采奕奕，精力充沛，以自身的表現感染學生，使英語課堂生動、活潑，收到事半功倍的效果。

三、巧用各種各樣的手勢、動作，激活學生

在英語教學過程中，為了增加語言的表現力，教師往往會有意無意地做出一些手勢來輔助自己的語言表達。手勢是課堂教學中最常用的動作，能傳達出豐富的語言內涵，有時甚至是語言所不能代替的。

針對小學生，適當的手勢、動作可以使語言表達更具說服力和交際能力，使教師的課堂語言更生動形象。教師在教學過程中適當地運用手勢和動作，不僅可以吸引學生的注意，活躍課堂氣氛，還可以使原本枯燥無味的單詞變得生動起來，讓學生很快便能掌握，而且印象深刻，從而提高教學效果。

例如：我在講身體部位的單詞時，我指著自己的頭說“head”，然后晃晃腦袋；拍拍手，指著自己的手說“hand”；伸伸手臂，指著自己的手臂說“arm”；踢踢腿，指著自己的腿說“leg”。并且我把幾個單詞編成了一個順口溜：nose-nose-eye，nose-nose-mouth，nose-nose-hand，nose-nose-face，nose-nose-ear，并配上夸張的觸摸動作，先慢后快，邊說邊做，學生做著樂著，樂著說著，原本枯燥的單詞一下子活了起來，很快就被學生記住了。教師使用夸張的動作使詞匯產生了一種趣味，學生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，能更好地領會講課內容。此外，在教學中我還插入了“看誰反應快”等游戲，讓一些學生聽同學說英語、配動作或看同學的動作說出英語。一節課下來，重復由動作到詞語，再由詞語到動作的過程，不用中文翻譯，學生也很容易明白其意思，而且學生的學習興趣高、掌握快，記得也牢，課堂氣氛非常活躍。

四、有效變化聲音，控制學生

聲音的控制，是指教師通過語調、音量、節奏和速度的變化來引起和控制學生的注意。在教學中，當教師從一種語速轉變到另一語速時，學生們已經分散的注意力會重新集中起來。在講解中，教師適當加大音量，可以起到加強注意和突出重點的作用。例如：在課堂中，師生常做的“高低聲”游戲就是利用了這個原理。

綜上所述，在教學過程中，英語教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，運用肢體語言營造活躍的課堂氣氛，創設形象生動的情境，讓學生將語言和表情、動作、手勢等聯系起來，內化語言，使獲得的語言信息在大腦組織中以“動作情景”的形式留下痕跡。在英語課堂教學中，教師能夠科學、合理地使用肢體語言，并與有聲語言有機結合，這會使我們能事半功倍地完成英語教學任務，最終達到培養學生用英語進行自我表達、理解他人以及在英語交際中的靈活應變能力的目標。

參考文獻：

郭景云.肢體語言在英語教學中的作用.中國科教創新導刊，2011（16）.

（作者單位 江蘇省宜興市東域小學）