注重兒童生活體驗 陶冶學生道德情感

謝寶香

摘 要：根據兒童的年齡特點，教學品德與生活課程，必須從兒童的生活經驗出發，認識社會，認知生活，培養學生的道德情感，發展道德感悟能力，從而將自己的認知、體驗、感悟滲透在生活中，在教學中走出空洞乏味的說教，調動學生的學習興趣，變被動為主動，就尤為重要。

關鍵詞：生活；體驗；道德；情感

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。我在平時的教學中，從兒童的生活經驗出發，認識社會，認知生活，發展道德感悟能力，從而將自己的認知、體驗、感悟滲透到生活中，收到了較好的效果。

一、再現生活情境，引導學生體驗

再現生活情境是向兒童提供真實的生活素材或情境，將發生在兒童身邊的真實的生活再現，營造出良好的情感體驗氛圍，讓

兒童在真實的生活中去感受、體悟。如，教學中為了讓學生明白在生活中學會節約紙張的重要性，我先從“三個一”作為突破口：讓學生找一找，我們身邊哪些地方用到了紙；算一算我們做一個星期的作業要用多少紙；想一想如果沒有紙，我們學習怎么辦。這“三個一”的活動實際上就是充分調動學生有限的生活積累，再現生活情境，讓學生對紙張在生活中的應用，有了更明確的認識。然后我從網上搜索關于用樹木造紙的視頻：一片片樹木被砍伐，運到工廠制出一堆堆紙張。紙有了，山禿了，洪水淹沒了村莊……孩子們從畫面中明白了節約用紙就是愛護樹木，保護環境。這種再現生活情境的做法讓孩子充分體驗到有關的道德情感，避免了單純說教，收到了事倍功半的效果。

二、開展游戲活動，引導學生體驗

游戲是兒童喜聞樂見的一種活動，也是促進兒童有效學習的一種很好的方式，它對培養兒童的健康情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣是非常有益的。因此，在品德與社會課教學中，教師要根據小學生的年齡特點和思維特點，盡可能地反映學生豐富的生活世界，釋放他們好動、愛表演等純真的天性，強化感知，提高對道德的認識。

三、開展“做中學”活動，引導學生體驗

品德與生活教學還要注重學生在日常生活中的感受、體驗，通過情境導入、活動安排、角色扮演等手段，擴大和挖掘學生的感受和體驗，把道德學習建立在真實的生活背景和豐富的情感體驗上，使之成為一種潛移默化的陶冶過程。

總之，注重兒童生活體驗，陶冶學生道德情感，就是不從抽象的道德知識出發來解釋和取舍生活，而是站在學生的立場，適當關注兒童對未來生活的需求。讓孩子們幸福、快樂、負責任、有愛心、健康、安全地生活！

“人之初，性本善”。作為一位小學低年級的思品教師，我將永遠精心呵護著顆顆童心！

（作者單位 湖北省房縣紅塔鎮古橋小學）