我對小學數(shù)學課堂教與學的幾點看法

賈開俊

摘 要：數(shù)學教學不僅要使學生具備必要的知識，更要讓學生具備終身學習的能力，使學生樂意學習，主動學習，全面參與到學習過程中來。要從學生與教師雙方面來創(chuàng)新我們的課堂教學，一方面要明確學生學習興趣是學生學習主動性的體現(xiàn)，也是學生學習活動的動力源泉，另一方面要更新與優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，還原學生是學習主人的身份，體現(xiàn)學生的主體地位。

關(guān)鍵詞：興趣；主體；開放；合作

為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人，數(shù)學教學也在不斷地進行改革與創(chuàng)新，素質(zhì)教育必須走進課堂，而課堂上實施素質(zhì)教育的主要途徑，在于教學方法的不斷優(yōu)化。使學生積極踴躍地參與整個學習的過程中去，不僅要獲得相應(yīng)的數(shù)學知識與技能，更要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的情感與能力，體驗數(shù)學學習的樂趣。《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確指出，數(shù)學課程要著眼于學生整體素質(zhì)的提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。課程設(shè)計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，在情感、態(tài)度與價值觀等方面都要得到發(fā)展。

一、設(shè)置生動的數(shù)學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

數(shù)學源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學。學習興趣是學生學習主動性的體現(xiàn)，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者。”這說明了“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。”這是對數(shù)學與生活的精彩描述。將數(shù)學知識在數(shù)學情境中合理進行呈現(xiàn)，既體現(xiàn)了數(shù)學的真實存在性，也增強了學生學習數(shù)學的興趣。

二、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學生主體地位

學習是教師與學生、學生與學生之間多種方式共同作用的活動方式，課堂上教師應(yīng)努力避免對學生進行灌輸式的教學。如果教師只注重師生之間的教和學，而忽略學生與學生之間的合作與交流，只會導(dǎo)致課堂枯燥沉悶，缺乏應(yīng)有的活力。長此以往，將出現(xiàn)教師教多少，學生學多少的局面，導(dǎo)致學生在學習上缺乏獨立思考和解決問題的能力，這也是厭學情緒產(chǎn)生的重要原因。為了充分改變這種局面，我認為要從以下方面積極地進行實踐：

首先，認清教師的引導(dǎo)作用，還原學生學習主人的身份，積極引導(dǎo)學生主動地參與教學過程。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在為學生的學習創(chuàng)造合適的場景與條件，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學，努力通過動腦、動手、動口來豐富他們的課堂學習。

其次，預(yù)留學生自主學習的空間，培養(yǎng)其自主學習能力。教師講得太多、太細，留給學生思考的空間太小，抑制了學生主體作用的發(fā)揮。為了克服這個問題，我在教學中大膽嘗試，為學生提供了充足的質(zhì)疑與討論空間，使學生帶著疑問去解決問題。如我在《角的認識》的教學，當講到長方形的四個角都是90度時，一個學生提出疑問：“書本和操場的形狀都是長方形，但課本的四個角比起操場的四個角顯然小得多。為什么說它的四個角都是90度的角呢？”我意識到這個問題涉及角大小的本質(zhì)問題，于是就順水推舟，讓大家發(fā)表意見。小組討論后，我及時引導(dǎo)，借助多媒體動畫演示，顯示一個60度角，再把角的兩邊延長、縮短，結(jié)果這個角還是60度。最后總結(jié)歸納達成共識：角的大小與邊長無關(guān)。

三、將“開放式教學”帶入課堂

開放式教學既是對教師傳統(tǒng)教學方法的挑戰(zhàn)，也有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維，開闊學生的視野，開放他們的思維空間，促進他們的創(chuàng)新。在四年級《植樹問題》的教學中，我仔細研究了教材，發(fā)現(xiàn)教材主要是按兩端植樹、兩端都不植樹及一端植樹的思路來進行安排的，通過學生對這些問題的研究，來認識間隔與植棵數(shù)之間在各種情況下的關(guān)系。

四、重視學生與學生之間的合作學習

合作學習通過學習者的積極參與、相互作用，使教學過程不僅是一個認知過程，還是一個交往和審美的過程。它將傳統(tǒng)的講授式學習方式改變?yōu)椤靶〗M合作”、“小組競爭”的方式，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。在學生進行合作學習的過程中，我們要善于組織和指導(dǎo)學生交流、討論各自探索的學習成果，批

判懷疑各種觀點、假設(shè)、思路、方法等，通過交流分享同伴的智慧，拓展個體知識視野。因此，我們在小學數(shù)學合作學習中要鼓勵學生敢想、敢干；善于動腦、善于動手。把動手與動腦相結(jié)合，進行探究，讓學生動口、動手、動腦做數(shù)學，在實際操作中自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探究新知識。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”如何改進課堂教學是一門高深的藝術(shù)，需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W工作中去，通過改革我們的教育理念和精心設(shè)計教學過程來轉(zhuǎn)變學生單一、被動的學習方式，使學生熱愛學習，學會學習，具備終身學習的能力，全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)，這是我們共同的追求目標！

參考文獻：

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[3]夏慧賢.當代中小學教學模式研究.廣西教育出版社，2001.

（作者單位 廣東省珠海市香洲區(qū)實驗學校）