“工學交替、三層三貫穿”人才培養模式的探索與實踐

湯光華，周哲民，匡芬芳，張朝霞

(湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412004)

人才培養模式是指在現代教育理論和教育思想指導下，為實現培養目標而在人才培養過程中以一定的教學內容和課程體系，所采取的教育教學構造樣式和評價方式的總和。［1］而高等職業教育培養生產、建設、管理、服務第一線高素質高技能人才的定位，決定了其人才培養模式應包括培養目標、課程體系、教學體系、評價體系等若干內容。從所涵蓋的內容來看，人才培養模式直接關系到培養人才的規格和質量，因而它在高技能人才培養過程中起著舉足輕重的作用。我院生產過程自動化技術專業自從立項省級特色專業以來，專業團隊教師對原有人才培養模式進行了優化和創新，提出了生產過程自動化技術專業“工學交替、三層三貫穿”人才培養模式，并在實踐中得到檢驗，效果不錯。

一、專業培養目標與職業面向

生產過程自動化技術專業培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美等全面發展的，面向化工、石油、能源、制藥、冶煉等流程企業，具備過程控制技術基礎知識和基本技能，從事工業自動化系統和自動化儀表的選型、安裝、調試、運行、維護及管理工作的高素質高技能人才。

主要職業崗位(群)有:現場儀表維護崗位、現場儀表檢修崗位、儀表安裝與調試崗位、DCS維護崗位、儀表營銷與售后服務崗位等。

二、“工學交替、三層三貫穿”人才培養模式內涵解析

在學院“四個三結合”人才培養模式架構下，本專業構建了“工學交替、三層三貫穿”人才培養模式。“三層三貫穿(即三層遞進，三維貫穿)”人才培養模式遵循高職教育基本規律，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，堅持學院“就業導向、能力本位、面向市場、服務社會”的辦學宗旨，培養具有創新精神和實踐動手能力強，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質高技能專門人才。“工學交替、三層三貫穿”人才培養模式是指:通過工學交替的形式，將人才培養過程在“項目化實訓室、綜合化實訓中心和校外實習基地”實現從單項能力、綜合能力到拓展能力的三層遞進，并將“職業技能、技術思維、職業素養”的三維能力培養貫穿于每一層的工作任務中，在人才培養過程中，靈活運用網絡化、數字化等現代信息技術，充分發揮職教新干線各種資源的作用，將企業文化、企業精神、職業素養等融入教學之中，使學生由初學者成長為熟練工，達到職業能力層層遞進的培養目的。

三層遞進——圍繞職業崗位能力要求，依托課程的項目化實訓室，進行單片機、PLC等專業單項能力訓練;依托專業的綜合化實訓中心(校中廠)，進行化工儀表維修、DCS組態與調試等項目的綜合能力訓練;依托共享型現代化工(廠中校)生產性實訓基地，進行控制系統全真操作崗位能力訓練;依托校企合作企業的工作性頂崗實訓基地，進行上崗職業能力訓練，達到由淺到深、由單一到綜合的反復訓練目的，實現生產過程自動化技術專業人才的單項能力、專業綜合能力和職業拓展能力的遞進培養，如圖1所示。

圖1 生產過程自動化技術專業人才培養模式示意圖

三維貫穿——第一維是指控制生產裝置或工藝，解決怎樣做、“知其然”的崗位操作能力;第二維是把握技術內在規律，養成對技術與管理工作的思維習慣，解決做得更好這個“知其所以然”的技術思維能力;第三維是養成良好的職業道德與職業精神等，解決“人”的職業生涯可持續發展問題的職業素養能力。在整個“三層遞進”的人才培養訓練過程中，有機地將上述三維能力貫穿其中。

根據“三層三貫穿”的人才培養模式，采用“專兼融合、工學結合”的方式，由企業和學院共同組建精干的專兼職教師隊伍，共同開發核心課程，聯手實施教學;合作企業提供工學結合課程實訓和綜合實習環境，融企業的技能和素質需求于學生學習之中，真正體現學用結合、學以致用、能力為本。

三、“工學交替、三層三貫穿”模式下的項目化課程體系建設

1.項目化課程體系建設思路與途徑

通過“生產過程自動化技術專業共建共管委員會”的定期工作，以職業需求和畢業生就業為導向，以職業崗位能力和基本素質培養為主線，規劃和完善生產過程自動化技術專業建設，對人才培養方案進行系統設計，形成與石化產業職業技術崗位要求相適應，以學生獲取職業行動能力和職業生涯可持續發展為目標，以職業活動為主體，知識、技能、態度有效融合的項目化課程體系。建設思路與途徑如圖2所示。

圖2 項目化課程體系建設思路與途徑

2.項目化課程體系構建

按照工作過程系統化理念，專業團隊教師與合作企業一起，從典型化工自動化工作任務分析入手，確定生產過程自動化技術專業的學習領域課程，確定本專業的知識、能力、素質結構，將“化工儀表工”職業資格標準融入課程標準，構建與專業培養目標相適應的工學結合項目化課程體系，如圖3所示。該課程體系按照職業能力特點和學生認知規律由三個層次遞進形成，在每個層次內，各課程內容采取項目化結構，每個項目就是一個工作任務，而每個工作任務的授課、實施過程都會包括職業技能的訓練、技術思維的培養和職業素養的形成。［2］

四、“工學交替、三層三貫穿”人才培養教學體系構建

圖3 項目化課程體系結構圖

生產過程自動化專業人才培養過程采取工學交替方式進行，即將學生的整個學習過程分解為在校學習和企業實習，學習與實習交替進行。具體實施過程為:第一、二學年，學生每年在校學習1.5個學期，到企業實習0.5個學期，最后一年，學生在校學習1個學期，頂崗實習1個學期，如圖4所示。通過工學交替，有效地實現了生產過程自動化技術專業人才的專業單項能力、專業綜合能力和職業拓展能力的三層遞進培養，并將“職業技能、技術思維、職業素養”的三維能力培養貫穿于每一層的工作任務中，實現人才培養與職業崗位需求的“零距離”對接。［3］

圖4 “工學交替、三層三貫穿”人才培養教學體系結構圖

五、實施“工學交替、三層三貫穿”人才培養模式的效果

1.提高了學生的專業技能和綜合素質

學生從開始上崗前無從下手，上崗初笨手笨腳，到上崗中的得心應手、統籌安排、熟練操作，可以說有了質的飛躍，基本實現了人才培養與職業崗位需求的“零距離”對接。另外，學生的管理能力、交際協調和應變能力、語言表達能力等綜合素質與其他專業的學生相比，也有了明顯提高。

2.提高了學生參加全國大賽的競技水平

無論從學生的單項能力、綜合能力，還是拓展能力來看，都較以前有較大提高，特別是創新思維和意識發生了明顯變化，培養的學生參加全國化工儀表維修工技能大賽，連續獲得兩個團體一等獎，專業競技水平大大提升。

3.提高了畢業生的就業率和就業質量

由于學生能在真實企業中提前接受職業指導和職業訓練，提前學習企業管理和企業文化，就業前就掌握了與職業有關的各種信息，開闊了視野，擴大了知識面，提高了就業競爭力。近幾年來，學生就業形勢很好，就業質量普遍較高，連續多年出現供不應求的良好局面，一次就業率達到了95%。

［1］石建敏，等.高等職業教育人才培養模式的改革與實踐［J］.職業技術教育，2009，(4).

［2］黎明.關于高職人才培養模式的創新與實踐［J］.職教論壇，2012，(20).

［3］郭紅.校企合作“4業”人才培養模式的探索與實踐［J］.中國成人教育，2012，(5).