雅思口語考試評分標準對在職成人口語教學的指導意義

王春竹，劉 華，胡宇斌

(中國氣象局氣象干部培訓學院，北京 100081)

中國氣象局氣象干部培訓學院自2009年開始每年舉辦一期以雅思考試為側重點的高級英語強化班，前來參加培訓的學員均為氣象系統從事業務管理或科研工作的骨干，來自全國各省市自治區直轄市。培訓班前7周由干部學院教師授課，以打基礎為主，之后的2周由某社會培訓機構的教師來進行雅思考前沖刺教學，學習結束后所有學員將參加正式的雅思考試。其中負責口語教學的教師需要明了雅思口語的考試要求，將雅思口語的考題作為教學素材，在進行雅思口語訓練的同時提高學員的英語會話水平。

一、雅思口語考試評分標準

雅思口語部分的考試流程簡單地說可以分為三個部分:第一部分Introduction＆Interview(彼此介紹并談論一般話題);第二部分Individual Long Turn(個人表述);第三部分2－way Discussion(深入交談)。雅思評分是9分制，以下是來源于雅思考試中文官方網站上對5－7分考生英語水平的要求:7分——良好水平，能有效運用英語，雖然偶爾出現不準確、不適當和誤解，大致可將復雜的英語掌握得不錯，也能理解詳細的推理;6分——合格水平，大致能有效運用英語，雖然有不準確、不適當和誤解發生但能使用并理解比較復雜的英語，特別是在熟悉的語境下;5分——基礎水平，可部分運用英語，在大多數情況下可明白大致的意思，雖然經常出現錯誤，但在經常涉及的領域內可應付基本的溝通。

具體到雅思口語部分，考官要從流利度、發音、詞匯和語法這四個方面去打分。學員們了解了雅思口語考試的“游戲規則”，才能在考前有的放矢地準備。因為雅思口語三部分的考題都是從題庫中抽取的，所以考生可以利用題庫作為考前準備的素材。作為教師，筆者也密切關注每月雅思考試的熱點口語題，充分利用雅思口語題庫作為課堂口語練習的素材。

雅思口語的具體評分標準在雅思官方網站上就能看到，但這個評分標準學術性太強，一般考生難以理解，表1是引自《十天突破雅思口語》的“草根版”口語評分標準(僅選取5分和6分段為例)。

二、雅思口語評分標準對口語教學的指導意義

了解了考試的評分標準，教師就需要在課堂教學時做到心中有數，有的放矢地引導學員，以雅思考試模式為載體，使學員備考、熟悉考試題型的同時提高口語能力。

1.開班之初就定下一系列的口語練習“規矩”

表1中的評分是從流利度、發音、詞匯和語法這四個方面來衡量的，其中發音是很多學員非常發怵的，因為他們大部分在中學和大學階段學的都是啞巴英語，發音相對而言正是他們的弱勢。當學員得知發音是評分四要素之一時，在整個學習和備考過程中他們都可能會帶著比較大的心理負擔。筆者作為中教口語教師，必須對學員做積極的引導，緩解他們的焦慮情緒。首先，在開班之初便告知所有學員表1中的評分標準，并向學員強調，發音確實是大家的弱勢，但請大家不要過分糾結，特別不要花費巨大的時間和精力去鉆研有關英語發音的書面理論，而要集中精力，通過實踐來提高自己。其次，教師在口語課上專門設置有關發音訓練的環節，但不會占用太多課堂時間。再次，教師要求學員在進行口語訓練時，請務必遵循以下原則:(1)盡量不用長句，尤其是帶從句的長句。因為學員對長句的語法掌握的不充分，寫作當中都可能犯錯誤，口語中更是容易導致語法錯誤頻繁出現;(2)避免用非常正式的“大詞”，因為考官會感覺說“大詞”的學員不是真正在進行口語交流，而是感覺是在和一本書對話。如 get，buy，purchase均表示購買，get在口語中的使用頻率遠遠大于后兩個單詞。(3)口語錯誤(Ellis，1985)是因為知識不完整引起的，可分為詞匯錯誤、音位錯誤、句法錯誤、理解錯誤和語用錯誤。教師告訴學員，在進行口語練習時，請學員不要擔心犯錯誤。在發現學員出現口語錯誤(包括發音錯誤)的時候，教師要保護學員的學習積極性和自尊心，要注意糾錯的時機和方法，多以鼓勵為主，這樣才能讓學員越來越習慣，越來越敢于用英語發言，不再糾結于發言當中可能會出現的錯誤。

表1 雅思口語評分標準

2.采取豐富多樣的課堂活動，增加學員“開口說”的機會

每次英語強化班的學員都有30多名，從口語課的角度來說，人數還是比較多的，大班授課可能導致的直接后果就是學員個體發言機會不可能太多，發言時間也不可能太長。與此同時，大部分學員在大學學習的都是有關氣象的理工科專業，英語課是大班授課，學到的也就是所謂的“啞巴英語”，他們最害怕的就是英語聽說，更別提對著一個外國人要侃侃而談了。雖然他們的學習動力很強，但他們的口語底子比較差，前來培訓期望值非常高，不少學員都想走捷徑，希望能在7周時間內快速提高口語水平，他們非常注重學習的實效性和速成性。但阻礙他們提高口語的一個很大因素就是成人的抑制心理——怕丟面子，進而不敢開口。

結合這些對學員特點的分析，針對學員人數過多的問題，筆者采取的對策就是多進行小組討論以及結對子的對話練習，以促使學員最大限度地參與到教學活動中來。同時保證課堂組織形式多樣，各種活動相結合，以最大限度地調動學員參與的積極性。

這些以學員為主體的教學活動不僅提高了學員的學習積極性，使學員們得到了更多的口語練習機會，而且讓一部分過于羞澀的學員能在群組活動中得到開口的機會，不再害怕每次說英語必須在大庭廣眾之下被所有其他學員檢驗。在設計這些活動，尋找語言素材的時候，作為教師，筆者必須注意保證課堂活動內容可駕馭和形式可操作，讓學生輕松地交際，愉快地學習，同時，要盡可能給同層次不同水平的參與者提供交際的機會，實現參與的均衡性和平等性。見表2。

表2 課堂活動簡表

三、案例分析

2012年的高級英語強化班上有兩名學員，他們的共同特點是口語有一定基礎，語速較其他學員快一些，能比較連貫地說出幾個句子，但是每隔幾句一定會有不連貫的地方，每隔幾句都有少量的時態或者單復數等錯誤，用詞已經比較準確，在適當的時候可以用出來一些有難度的詞匯。教師對這兩名學員還是比較滿意的，認為他們只要堅持多學多練，英語會越來越流利，將來在雅思考試中口語單項應該能拿到6分左右。針對他們的特點，教師采取的策略包括:積極鼓勵這兩名學員課堂發言;在發言中教師記錄下口語錯誤，包括發音錯誤，但不打斷學員。等發言結束后，教師點評，指出1－2個主要的問題。教師要特別注意保護學員的自尊心和自信心。既然這兩名學員發言當中已經存在一些錯誤，那么教師向他們強調:請不要過多用長句和大詞，否則更容易犯錯;建議這兩名學員課下多聽原汁原味的英文原版材料，例如電影對白、名人演講、雅思考試聽力部分的考題等。在輸入環節多積累，在輸出環節才能有提高。

此次高級英語培訓班除了本單位英語教師授課之外，還邀請了某社會英語培訓機構為學員做雅思考前沖刺輔導。該社會培訓機構在培訓班舉辦期間為所有學員進行了兩次雅思模擬考試，第一次模擬考試是在培訓班第四周進行，第二次是在培訓班結束后進行。上述兩名學員參加第一次模擬考試的口語成績均為5分。第二次模擬考試他們的口語成績分別為5分和5.5分。

在第二次模擬考試之后，這兩名學員特地來找教師談心，他們對自己的口語成績不太滿意，感到很苦惱。其中一名學員還特別告訴教師，她在互聯網上搜索一些“雅思口語攻略”，其中提到建議考生多用長句，因為長句顯得考生思維邏輯性強，而且能使語法掌握得更明晰。還有些“攻略”特別強調考生口語考試如果錯誤頻出，會被扣掉很多分數。而這名學員恰恰屬于說話語速快，流利度較高，但會混雜一定的口語錯誤。學員現在感到很困惑，對自己沒有了自信，不知道在繼續備考雅思的過程中到底該注意哪些方面。作為教師，筆者對兩名學員的建議是:你們平時課堂表現很穩定，要對自己有足夠的自信;備考要以雅思口語評分標準為準，揚長避短;長句可以用，但只能偶爾用1－2次，避免過多使用長句，因為用的越多，可能出現的錯誤就越多，而且很可能是非常嚴重的語法錯誤;口語中的錯誤是無法避免的，流利的交流(包含一些錯誤)勝過磕磕絆絆的“無錯誤”交流。不要在說英語時提醒自己不要犯錯誤，越怕犯錯，越容易犯錯，放心大膽地去說，溝通勝過一切。只要考生能把基本意思比較連貫地表達出來，就是圓滿地完成了任務。最后這兩名學員在培訓班結束后均參加了雅思考試，口語成績均為6分，在教師預期范圍內。

四、結束語

雅思口語評分標準對口語教學具有積極的指導意義，教師根據評分標準的要求，以雅思考題為素材，有針對性地設計課堂活動，不僅能提高學員的英語會話水平，而且能為學員參加雅思考試做準備。筆者認為，與尚未踏入社會的學生相比，參加在職培訓的學員們在認知能力和心理素質上更有優勢。他們對自身有更清楚的認識，在經歷社會的磨練后更成熟穩重，遇到困難更懂得如何去應對和處理。教師要充分利用這些優勢，教學過程不僅僅是語言的學習，也包括方法和策略的學習。學員可以以雅思口語評分標準為參照，了解自己的優點和缺點，揚長避短，策略地備考，提高學習的效率和質量。

［1］慎小嶷.十天突破雅思口語［M］.北京:機械工業出版社，2011:5－6.

［2］吳碧宇.成人英語學習優勢探討［J］.烏魯木齊成人教育學院學報，2005，(5):73.

［3］王悅.影響成人英語口語的因素及可選擇策略［J］.遼寧廣播電視大學學報，2003，(2):49.

［4］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.London:Oxford University Press，1985.