作文教學必須落實三個“同步”

何婉君

對于小學生來說，學寫作文主要碰到兩個難題：沒有內(nèi)容可寫，有了內(nèi)容也不會寫。語文教師常規(guī)的方法一般是：首先要求學生重視積累，接著帶領學生學會觀察，然后指導學生具體寫作。雖然語文教師就上述三個方面苦心指導，但多數(shù)情形是收效甚微。究其原因，在于上述各項工作單一進行，無法形成整合效應。我認為，要想達到預期的目的，在作文教學中必須落實三個“同步”：

一、積累與運用同步，讓學生學以致用

俗話說不動筆墨不讀書，督促學生隨時把佳詞妙句摘錄下來是破解學生作文咬筆難題的方法之一。盡管摘抄好詞好句大家都不陌生，可以說人人皆知，但還是要注意指導學生正確摘抄，并與運用同步。

1.通過佳作賞析，在語境中讓學生識別佳詞妙句。雖然現(xiàn)在書店中有現(xiàn)成的佳詞妙句書籍可買，其實低年段的學生很多根本不知道哪些屬于佳詞妙句，為何書中所羅列的這些詞語、句段是優(yōu)美的。而事實上許多教師包括家長都會對學生提出摘抄或背誦佳詞妙句的要求，但卻很少能對學生進行摘抄方面的具體指導，結(jié)果導致學生盲目地摘抄或背誦相關詞句，既費時又費力并進而可能引發(fā)學生的厭學情緒。因此，語文教師必須結(jié)合具體的鮮活的語言環(huán)境，在欣賞范文佳作時有意識地對佳詞妙句進行講解，通過提供范文示例讓學生知道怎樣的詞句才算好詞好句，如成語、比喻句、擬人句、細節(jié)描寫等，只有這樣，摘抄才有針對性與價值性。……