對(duì)體育雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)的探析

彭崴 朱鈞祁

(1.瀘州醫(yī)學(xué)院體育系; 2.四川警察學(xué)院 四川瀘州 646000)

2011年是教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件10周年,文件中明確要求高校積極開展雙語(yǔ)教學(xué)。在10年間,許多高校陸續(xù)開設(shè)了各種雙語(yǔ)教學(xué)課程,體育雙語(yǔ)教學(xué)課程也孕育而生。體育雙語(yǔ)教學(xué)在10年中不斷的探索和嘗試,取得了一定的成效,但同時(shí)也暴露出許多不足。就目前體育雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象及其成因進(jìn)行討論和分析,從中客觀地分析出體育雙語(yǔ)教學(xué)存在的優(yōu)劣勢(shì),為今后體育雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展提供依據(jù)。

1 體育雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.1 體育雙語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)優(yōu)勢(shì)

體育雙語(yǔ)教學(xué)是結(jié)合體育技術(shù)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)為一體的教學(xué)模式,即體育雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于其他雙語(yǔ)教學(xué)課程在封閉集中的教室中進(jìn)行教學(xué)而言,體育雙語(yǔ)教學(xué)是在開放和變化的環(huán)境中,用雙語(yǔ)進(jìn)行體育技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)過程。在體育技術(shù)教學(xué)過程中,各種技術(shù)練習(xí)的指導(dǎo)和分組,促使師生之間、同學(xué)之間都有非常頻繁的互動(dòng),互動(dòng)必然需要語(yǔ)言作為媒介來(lái)進(jìn)行,進(jìn)而相互間的交流也自然產(chǎn)生,學(xué)生在很自然的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)。相對(duì)于其他課程在封閉的教室里,學(xué)生安靜就座、聽講學(xué)習(xí),個(gè)人、分組活動(dòng)較少,以思維活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)過程相比,體育雙語(yǔ)教學(xué)的這種互動(dòng)優(yōu)勢(shì)更能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)中要求對(duì)聽、說(shuō)能力的提高,也能讓學(xué)生在聽、說(shuō)方面取得良好的鍛煉效果。體育雙語(yǔ)教學(xué)的開放性環(huán)境能給予學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)練習(xí)氛圍。

1.2 體育雙語(yǔ)教學(xué)中環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)

體育雙語(yǔ)教學(xué)過程中教育環(huán)節(jié)所具有的優(yōu)勢(shì)是其他雙語(yǔ)課程無(wú)法相比的。體育教學(xué)過程中理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,是一個(gè)理論與實(shí)踐兩階段循環(huán)周期,這與美國(guó)學(xué)者Kolb于1984年在關(guān)于體驗(yàn)教育的論述中提出的體驗(yàn)教學(xué)十分相似,他認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)四階段的循環(huán)周期,這四個(gè)階段分別是體驗(yàn)、反思、形成抽象概念、在情景中檢驗(yàn)概念,而核心環(huán)節(jié)為體驗(yàn),也是從體驗(yàn)開始,經(jīng)過反思后形成抽象概念,運(yùn)用到情景中檢驗(yàn)獲得的概念的過程。在體育雙語(yǔ)教學(xué)過程中,首先學(xué)生要聽懂教師所用英語(yǔ)表達(dá)的技術(shù)動(dòng)作；其次在個(gè)人或者分組練習(xí)過程中,自己或者同學(xué)之間對(duì)教師所教授的理論進(jìn)行實(shí)踐和討論；最后通過實(shí)踐再來(lái)和理論聯(lián)系。學(xué)生在理論—實(shí)踐這個(gè)兩階段不斷循環(huán)過程中,理解理論的同時(shí),始終伴隨、重復(fù)著相同的技術(shù)動(dòng)作練習(xí),身體的參與讓學(xué)生更容易、更深刻的理解其英語(yǔ)的含義,并在不經(jīng)意間增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

1.3 體育雙語(yǔ)教學(xué)中主體性優(yōu)勢(shì)

體育雙語(yǔ)教學(xué)過程中,學(xué)生主體性的體現(xiàn)同其他學(xué)科相比是相當(dāng)突出的。首先，直觀形象、豐富的肢體動(dòng)作性語(yǔ)言和情景性語(yǔ)言是體育教學(xué)過程中的一大特點(diǎn),同時(shí),多種教學(xué)手段和方法自身(如游戲法、比賽法等)所產(chǎn)生的娛樂性以及體育技戰(zhàn)術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合給學(xué)生帶來(lái)的樂趣,都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;其次,體育雙語(yǔ)教學(xué)中具有的娛樂性、趣味性讓學(xué)生的主動(dòng)性和親歷性被很好調(diào)動(dòng)起來(lái),充分發(fā)揮他們的自我體驗(yàn)。因而,學(xué)生在體育雙語(yǔ)教學(xué)過程中,是身、口、意合一全身心的參與和投入的學(xué)習(xí)過程,語(yǔ)言的思維活動(dòng)始終與身體的練習(xí)活動(dòng)同步,這樣就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的刺激,建立起了十分牢固的神經(jīng)聯(lián)系,大大降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言理解的難度,使學(xué)生學(xué)習(xí)快捷、理解準(zhǔn)確、記憶牢固。這種主體性優(yōu)勢(shì)是其他在封閉教室中進(jìn)行的課程,學(xué)生單一接受教師雙語(yǔ)教授的形式是無(wú)法比擬的。

2 體育雙語(yǔ)教學(xué)的劣勢(shì)分析

2.1 體育雙語(yǔ)教學(xué)觀念滯后

在普通高校,體育課程是眾多公共課程之一,各方面的重視程度均低于專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)程度。學(xué)校方面,雖然一方面在努力促進(jìn)體育雙語(yǔ)教學(xué),形成學(xué)校的新特色；但另一方面,觀念仍然偏重于體育課程中技術(shù)練習(xí)的安全問題。兩個(gè)方面比較,前者弱于后者。在學(xué)生方面,高中時(shí)代所形成的對(duì)體育課程根深蒂固的觀念認(rèn)識(shí),導(dǎo)致了體育雙語(yǔ)教學(xué)過程中一個(gè)不言而喻的劣勢(shì)。學(xué)生觀念始終停留于高中時(shí)形成的無(wú)所謂態(tài)度,沒有意識(shí)到體育課程給他們帶來(lái)的各種知識(shí),提高他們自身能力等方面的重要信息。因而在體育雙語(yǔ)教學(xué)中,課堂教學(xué)的推進(jìn)就顯得尤為吃力,在一定時(shí)候顯得十分的無(wú)助,教學(xué)效果與設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)有著很大的差距。

2.2 體育雙語(yǔ)教學(xué)師資缺乏

缺乏專業(yè)體育雙語(yǔ)教師是目前,也是今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在的一個(gè)重要問題。就目前進(jìn)行體育雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量來(lái)看,主要存在專業(yè)能力強(qiáng)但英語(yǔ)能力弱和英語(yǔ)能力強(qiáng)但專業(yè)能力弱的矛盾,而想要找到矛盾的良好的解決點(diǎn)是目前亟待解決的難點(diǎn)。正是因?yàn)轶w育雙語(yǔ)教學(xué)師資的缺乏,從而也就導(dǎo)致在現(xiàn)階段的體育雙語(yǔ)教學(xué)過程中,體育專業(yè)的雙語(yǔ)教師大部分時(shí)候只能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口令運(yùn)用和對(duì)技術(shù)中的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)教授,而對(duì)技術(shù)原理等方面的解釋則顯得十分蒼白,最后常常形成英語(yǔ)與漢語(yǔ)交錯(cuò)運(yùn)用的教授方式;英語(yǔ)專業(yè)的雙語(yǔ)教師雖然能用英語(yǔ)進(jìn)行講解,但對(duì)于體育專業(yè)方面的知識(shí)又不甚了解,無(wú)法準(zhǔn)確的用英語(yǔ)表達(dá),讓學(xué)生理解存在誤差,這樣也就容易導(dǎo)致教授方式變?yōu)橛h翻譯的形式。體育雙語(yǔ)教學(xué)師資的缺乏是目前影響教學(xué)效果的最直接最顯著的劣勢(shì)。

2.3 體育雙語(yǔ)教學(xué)教材隨意

體育雙語(yǔ)教學(xué)在各高校開展以來(lái),一直沒有統(tǒng)一的體育雙語(yǔ)教材。造成這種現(xiàn)象的原因大致有以下三種:其一,每所高校的體育教學(xué)大綱不同,致使教學(xué)的內(nèi)容大相徑庭,這樣勢(shì)必不能用同樣的教材進(jìn)行教學(xué);其二,對(duì)引進(jìn)的原版原文的國(guó)外教材,教材的制定理念及專業(yè)難易度與我們教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有不小的差異;其三,對(duì)國(guó)內(nèi)的體育雙語(yǔ)書籍,內(nèi)容與課程教學(xué)不符,不能保證教學(xué)質(zhì)量。因而,目前體育雙語(yǔ)教學(xué)中,教師都是根據(jù)實(shí)際教授的課程內(nèi)容查詢相關(guān)外文書籍和資料,從收集到的各種素材再進(jìn)行篩選、重組,形成上課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。可見,這樣的教學(xué)在規(guī)范方面就相對(duì)很欠缺,教學(xué)內(nèi)容的隨意性也對(duì)體育雙語(yǔ)教學(xué)的效果有著明顯影響。教材方面的劣勢(shì)也是阻礙體育雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展的不容忽視的劣勢(shì)。

3 結(jié)語(yǔ)

為與現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展步伐相適應(yīng),體育雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過10年的不斷改進(jìn)和總結(jié),在雙語(yǔ)教學(xué)中占有一席之地,并初步取得了一定成效,成為現(xiàn)代教學(xué)中具有獨(dú)特亮點(diǎn)的學(xué)科。就目前體育雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看,體育雙語(yǔ)教學(xué)具有其他雙語(yǔ)教學(xué)課程不可比擬的優(yōu)勢(shì),為我們以后更好更快的發(fā)展體育雙語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但在優(yōu)勢(shì)突出的同時(shí),我們也看到體育雙語(yǔ)教學(xué)的劣勢(shì)同樣顯著,這些劣勢(shì)制約著體育雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)劣勢(shì)均鮮明的體育雙語(yǔ)教學(xué),我們應(yīng)該在充分利用其優(yōu)勢(shì)大力發(fā)展的同時(shí),積極解決或減少劣勢(shì)的影響,只有這樣體育雙語(yǔ)教學(xué)的前景才能一片光明。

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