談談高校公共體育課的理論教學①

謝長林

(荊楚理工學院體育部 湖北荊門 448000)

高校公共體育課的教學按照教學形式來劃分,可以分為實踐課教學和理論教學,實際上這二者是密不可分、相輔相成的。

1 理論教學在高校公共體育課中的地位和作用

1.1 理論教學是對高校公共體育課實踐教學的指導和補充

任何實踐都需要有理論進行指導,體育也不例外。體育理論知識反映的是體育的內在規律,如果沒有體育理論知識的學習和掌握,就很難達到學校體育的目的和任務。體育是一門綜合性的學科,包含了很多學科的知識,這就決定了體育實踐教學的復雜性,可以說復雜的體育實踐教學更離不開相應的理論知識教學的支撐。高校公共體育課的理論知識教學是實踐教學無法替代的,它能充分發揮理論的指導作用,克服實踐教學的局限性,是對實踐課教學必不可少的補充,有效提高了實踐教學的效果。

1.2 重視理論教學是高校區別于中小學公共體育課教學的特征之一

在中小學階段,學生的生長發育迅速,通過體育實踐教學能更好地促進學生的生長發育,并且這個時期學生接受能力強,是學習動作技術的最佳期,所以實踐教學對學生來說顯得更加重要,在中小學時期應該以實踐教學為主。到了大學階段,體育課的目的和任務不同于中小學,從掌握動作技術的角度看,大學生已經不如中小學時期那么快了,但理解能力和分析研究能力遠遠超過了中小學時期。這時候的公共體育課教學應該提升到一個新的層次,通過理論知識教學使體育教學具有一定的深度,體現出一定的學術性和研究性,這是區別于中小學公共體育課教學的特征之一。

1.3 理論教學使高校學生對公共體育專項實踐課的學習更加系統和全面

通過理論知識的教學,學生了解了所學專項的起源、現狀和發展趨勢,掌握了所學專項的規則、裁判法和比賽的方法等,對所學專項的技戰術和科學訓練方法等了解更透徹,對運動損傷地預防也會有更深刻地認識,對所學專項的社會影響力以及對健康等的影響更加清楚,這些都促使學生對所學專項的認識更加系統和全面。

1.4 公共體育課的理論教學有利于培養大學生良好的競技意識

體育是一種競技運動,高校公共體育課的理論教學能使大學生系統地學習體育的競技理論,全面和深刻地理解體育競技的內涵,從而提高競技的意識。有了這種體育競技的意識,學生才能在體育實踐課和體育比賽中奮力拼搏和不畏艱險,在對手面前不怕失敗,全力以赴爭取勝利,磨煉和造就自身的競爭精神。這種競技精神對大學生將來走向社會是非常有價值的,因為社會本來就是一個競爭的社會,不能適應這種競爭的人要么被社會淘汰,要么在社會里茍且度日,只有適應這種競爭的人才能適應社會的發展,更好地創造和實現自己的人生價值。

1.5 高校公共體育課的理論教學使師生都能得到良好地提升

從學生這方面來說,身體素質和運動能力強的學生,在掌握了相應的理論后,其優勢才能更好地發揮,否則這種優勢就有可能因為理論指導不到位而造成運動損傷,反而變成了劣勢。而身體素質和運動能力相對較弱的學生,有了理論的支撐,學習的動力和信心就會大大增強,這樣對良好學風的形成是一個很好地促進。從教師這方面來說,僅僅有某個體育項目的專長應付實踐教學可以,搞好理論教學卻不一定行得通,因為會做某個動作并不等于會講某個動作。這樣對教師的學習就提出了更高的要求,促使教師更加重視理論的學習和探索,不斷地提升自己的理論水平和實踐能力。

2 高校公共體育課的理論教學現狀

2.1 高校公共體育課的理論教學課時偏少

高校公共體育課的理論教學時數在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中有明確的規定,具體來說是這樣的:在體育基礎課中,理論知識教學的時數不得少于教學總時數的12.1%；在體育選項課中,理論部份應占總學時數的13.9%。按照每學期18周,每周2節公共體育課來計算,其中的理論教學課時僅有4節或5節,更何況理論教學課時不一定能得到保證,往往因為天氣原因上不了室外實踐課才會去上理論課,顯然理論教學的課時是偏少的,造成理論教學與實踐教學時數比例上的矛盾,對教學任務的完成產生的消極影響。

2.2 理論教學被忽視或者脫離了技術教學

有的高校因為體育管理部門對理論教學重視不夠,加上很多體育教師認為理論教學只是一種形式,可有可無,或者教師本身對理論知識理解不到位,無法跟學生講清楚,所以在體育教學大綱中只對技術教學提出了要求,忽視了理論教學,或者雖有理論教學的內容,卻與技術教學相脫離,無法發揮理論教學的作用。

2.3 高校公共體育課的理論教學沒有統一的高質量的教材

教材是理論教學必須具備的載體,只有高質量的教材才能使教學更好地開展。目前我國高校在公共體育課的理論教學上還沒有統一的教材,雖然有一些高校自己編寫了理論教材,但使用范圍很窄,不能得到其它高校的認同,加上各個高校的師資力量不一樣,所編的理論教材的水平也參差不齊,有的甚至脫離實際,質量不高,影響了教材的使用價值。

2.4 理論教學的安排不能得到很好地落實

在高校公共體育課的教學中,因為場地和天氣等方面的原因,常常有教學安排得不到落實的現象發生,最常見的是在雨天,體育實踐課的教學無法在室外進行,而室內場館數量少或者根本沒有室內場館,學生不可能轉移到室內上實踐課,這時候本來可以用來進行理論教學,但教師因為不重視理論教學便不去利用這個機會。甚至安排的理論教學,教師也會以沒有教室為名不上理論課,或者因為理論教學不會檢查和考核,就不去落實了。

3 高校公共體育課理論教學的要求和建議

3.1 高校的體育管理部門應該重視和加強理論教學

高校公共體育課的理論教學開展得好壞,取決于高校體育管理部門的重視程度和管理措施?，F在我國高等院校的體育管理部門一般是體育部或體育教研室,大學生通過多年的體育課學習,在運動技術和體育技能上有了良好基礎,但體育理論知識往往并不豐富,他們需要更多的理論知識來指導自己的體育學習和鍛煉,促進身心的健康發展。高校的體育部或體育教研室應該充分認識到學生的這種需要,高度重視體育課的理論教學,采取有力措施保證理論教學的正常有效地開展。

3.2 合理增加高校公共體育課的理論教學課時數

高校公共體育課的理論教學涉及的內容較多,知識面較廣,僅僅靠《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中規定的理論教學課時是不夠的,應該在這個規定的基礎上,合理增加理論教學的課時,才能把學生需要的理論知識傳授給他們,根據國外的經驗,理論教學的課時數占體育課的25%左右比較好。

3.3 編寫適合高校公共體育課的理論教學教材,完善理論教學的內容

高校公共體育課的理論教學是一個多學科的知識體系,應該組織各方面的權威專家,編寫適合我國大學生使用的體育課的理論教材,使大學生能比較系統地掌握體育理論知識,懂得在實踐中如何運用理論知識,科學地進行體育運動。在選編理論教學的內容上,應該包括體育的基本規律的闡訴、體育專項的理論知識、運動解剖和運動生理方面的內容、哲學和社會學方面的內容、心理學方面的內容和體育保健方面的內容等,同時對不同專業或學科的大學生應有所區別,因為學科或專業不同,對體育理論知識的需求也不同,比如醫學專業的學生在體育理論方面應該減少解剖和生理生化方面的知識。

3.4 高校公共體育課的理論教學應該學以致用

高校公共體育課的理論教學如果不能很好地同體育實踐結合起來,不能解決體育實踐中碰到的問題,那么這種理論教學就是毫無意義和價值的。大學生接受的是高等教育,所以體育的教學要有相應的深度和難度,也就是說通過體育教學特別是理論教學,使學生不僅知其然,而且知其所以然,能夠理解運動技術技能形成的原理,懂得運動技術技能形成的過程,能夠在體育運動過程中進行對我評定,能夠科學地鍛煉身體,養成終身體育鍛煉的良好習慣。

4 結語

高校公共體育課的理論教學在高校公共體育教學中的地位是不可替代的,其作用是不容忽視的。只有針對公共體育課的理論教學中存在的問題采取合理有效地措施,才能更好地發揮理論教學在高校公共體育課教學中的作用,才能更好地體現以生為本的教學指導思想,推動高校更好地貫徹落實《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,為學生養成終身體育的良好習慣打下堅實的基礎。

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