單、雙親家庭學生心理健康狀況比較分析①

王美玲 陳國宏

(1.安徽工業(yè)大學體育部 安徽馬鞍山 243002; 2.安徽省馬鞍山市第二十二中學 安徽馬鞍山 243011)

目前,我國正處于社會大變革時期,人們的生活水平不斷提高,傳統(tǒng)的婚姻倫理觀念更新較快,家庭結構也正在發(fā)生變化,離婚率正逐年增加,單親家庭逐漸增多。應對壓力我們的重要社會支持就是家庭,而由于單親家庭的孩子缺損的家庭,他們的社會支持就減少了,這必將產(chǎn)生個體焦慮感,心理極易出現(xiàn)問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以馬鞍山城市中學單、雙親學生心理健康狀況為研究對象;隨機抽取馬鞍山市區(qū)8所中學生200人進行調(diào)查,其中完整家庭學生137人、單親學生63人。本調(diào)查回收問卷220份,其中有效問卷為200份,其效度達到90.91%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱收集相關文獻資料。

1.2.2 問卷調(diào)查法

對調(diào)查對象進行調(diào)查,采用周步成(華東師大心理學系)教授等主修的“心理健康診斷測驗”(MHT,根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”修訂而成)量表。按指導手冊的要求對整個過程嚴格進行調(diào)查。在原自然班中安排單親家庭子女,使其與完整家庭子女共同接受調(diào)查,以此來保證調(diào)查的信度與效度。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計與分析

運用SPSS13．0統(tǒng)計軟件包對問卷各項指標統(tǒng)計檢驗及對問卷調(diào)查的結果進行相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2 研究結果與分析

2.1 單、雙親學生對性格的認知程度

同樣的環(huán)境條件,同樣的挫折,不同的個體有不同的反應模式,這與人的個性有直接聯(lián)系。如性格內(nèi)向、孤僻、沉郁、壓抑、過于自卑或過于自尊、不善交際、感情脆弱等個性特征都不利于心理健康。從表1可以看出,17.19%的單親家庭學生認為自己的性格不堅強,男生好于女生。

表1 單、雙親家庭學生對自己性格的認識程度統(tǒng)計表

表2 雙親家庭與單親家庭學生焦慮人數(shù)比較統(tǒng)計表

表3 單、雙親學生心理健康診斷測驗(MHT)指標均值的比較(±s)

2.2 單親與完整家庭未成年子女心理健康診斷測驗(MHT)指標的檢出率比較

通過對單雙親學生焦慮傾向標準分布比較,發(fā)現(xiàn)單親學生焦慮總分大于65分的百分比為29.5%,即:單親家庭學生心理健康問題的檢出率為29.5%;完整家庭學生焦慮總分大于65分的百分比為11%,即:完整家庭學生心理健康問題的檢出率為11%,這與表2中完整家庭學生焦慮總分顯著低于單親家庭學生焦慮總分的結論相一致,說明單親家庭學生的心理健康狀況低于完整家庭學生的心理健康狀況。對人焦慮是調(diào)查與他人接觸時,對困難和失敗的預感程度的指標。很多孩子在他們父母親離婚的過程中看到的是人與人之間的互相攻擊,學習到的是討價還價、相互敵視,因此他們對人與人之間的交往缺乏信心;他們的監(jiān)護人由于家庭缺失而引起情緒失調(diào),極易把這種情緒帶到與孩子的交往中,孩子生活在提心吊膽中,要花大量的時間來應付家庭破碎后的家庭關系,對人與人之間的交往感到焦慮,缺乏安全感。所以他們在眾人面前感到不安、敏感,結交伙伴時總怕別人說自己的壞話,被人說了什么總是不開心,在對人關系上具有退縮和焦慮的特點。(見表2)

2.3 單親與完整家庭未成年子女心理健康診斷測驗(MHT)指標的差異分析

在學習焦慮方面,完整家庭學生非常顯著高于單親家庭學生(P<0.01)。完整家庭學生最大的壓力是來自學習本身。他們希望借助于學校優(yōu)越的教育條件,考入理想的高一級學校,家長望子成才為此交納了高額的學費,完整家庭子女也希望用好成績來回報父母,這已經(jīng)給他們造成了很大的學習壓力;再加上來自社會各方面的壓力使他們長期處在緊張焦慮的狀態(tài)下,結果便導致了完整家庭子女高水平的學習焦慮。(見表3)

在孤獨傾向和身體癥狀方面,單親家庭子女顯著高于完整家庭子女(P<0.05)。這些學生由于被父母所疏遠而產(chǎn)生抑郁,不愿與人接觸,對周圍的人常有戒備、厭煩的心理,表現(xiàn)出神經(jīng)過敏的癥狀。由于單親家庭學生的特殊身份,使他們與社會中的其他同學之間存在差異,表現(xiàn)為交往中具有退縮、提心吊膽、沒有魄力等特點。由于單親家庭學生的心理的障礙缺少和同學認識熟悉和溝通的過程,在活動中總是受到冷落,越是受到冷落就越不愿和其他同學交流,于是惡性循環(huán)形成孤僻的性格。由于單親家庭學生的寄人籬下,導致了自卑心理的形成,他們想融匯到集體之中,卻又害怕來自完整家庭學生的冷漠。

單親家庭學生的自責傾向顯著高于完整家庭學生(P<0.05),自責傾向表現(xiàn)為對個人能力和品質(zhì)作出偏低的評價,從而自我責備、自我鄙視、自我輕蔑,將一切的不如意歸因于自己不好,對自己所做的事抱有恐懼傾向。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn):離異單親家庭子女在自責傾向上與完整家庭子女有著顯著差異。在這方面表現(xiàn)得較為嚴重的學生中,離異單親家庭的子女占了其中的23.8%。這部分學生有較為強烈的自卑感,他們感到自己不如別人,悲觀失望。由于對自己的評價偏低,因此他們把工作和學習的失敗歸因于自己的無能,產(chǎn)生不安、內(nèi)疚、失望等消極的情緒體驗,從而導致自己的整個心理失去平衡。久而久之,他們對自己失去了信心,甚至對那些稍加努力就可以完成的任務,也往往因自嘆無能而輕易放棄。許多單親家庭學生受到批評后,總認為是自己不好,在別人笑自己的時候,總認為是自己做錯了什么事。完整家庭學生與單親家庭學生相比,最主要的差異在于學習,他們的學習任務不同,學習壓力不同,單親家庭子女容易逐步產(chǎn)生自慚、自卑、自暴、自棄的心理,甚至形成嚴重的心理障礙;完整家庭家長的“巨額”投資和急于回報的殷切期待,像鉛一般沉重地壓在心頭,使他們感到不安、煩躁和自責,當完整家庭學生的成績不是十分理想時,他們就會產(chǎn)生強烈的內(nèi)疚心理,感到有愧于父母,這也進一步造成了自責傾向的形成。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn):沖動傾向較為嚴重的單親家庭學生占了總體檢出人數(shù)的24.1%。離異單親家庭的學生常常感到壓抑、郁悶、煩躁,心理困擾無處排解。由于壓抑太久,一旦爆發(fā)出來,能量也就越大,極易產(chǎn)生極端行為。在調(diào)查中,有許多離異單親家庭的學生表示他們有時無緣無故地想大聲哭、大聲叫,有很多學生曾經(jīng)有過想離家出走或想死的念頭。這種傾向在女孩身上表現(xiàn)為想痛哭或離家出走,在一些男孩身上則表現(xiàn)為攻擊行為。

3 結論與建議

3.1 結論

單親家庭學生的心理健康狀況低于完整家庭未成年學生的心理健康狀況,單親家庭子女一般都表現(xiàn)為心情煩躁、渴望友誼、有自卑感,他們在集體感、伙伴關系方面同完整家庭子女的差異不太顯著,但在誠實、有禮貌方面不如完整家庭子女。

3.2 建議

強化學校體育身心俱健功能,提高體育對單親家庭未成年子女教育的針對性。充分發(fā)揮體育課的功能和作用,要根據(jù)單親學生專門性教育的需求,修訂教學大綱,增加對單親家庭學生進行毅力、任性、膽量、競爭、合作、寬容等心理品質(zhì)的教育比重。在教學內(nèi)容上要增加集體活動類,情感交流類和協(xié)作完成類等項目比值,使單親家庭學生在體育的愉悅與情感交融的氛圍中改變自我,以達到既增強體質(zhì),又優(yōu)化品質(zhì)的目的。

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