高職院校體育教學中師生雙邊交往的不足與建構

時艷

(揚州工業職業技術學院體育部 江蘇揚州 225127)

高職院校體育教學中師生雙邊交往的不足與建構

時艷

(揚州工業職業技術學院體育部 江蘇揚州 225127)

高職院校的體育教學在近年來的改革大潮下取得了很大進步,但是還存在著很多的問題,特別是師生的交往存在一些問題。分析了高職院校體育教學交往的存在的問題,并找出對策。

高職 體育教學 雙邊交往 思想自由

體育教學學校教育的組成部分是體育教育的主要形式,體育教學是教師與學生的雙邊活動,這種活動稱為教學交往,教學交往是教學的主要形式。高職院校教育是高層次的教育,高職院校中的體育教學中,教師與學生的交往存在著很多的不足,較普通高中或者義務教育有很大的不同的。所以,我們要找出高職院校體育教學交往存在的問題,及時解決,以提高體育教學的質量。

1 高職院校體育教學交往存在的問題與不足

（1)高職院校體育教學交往教師與學生的孤立,在新課程改革的今天,很多的高職院校在體育教學中還是以以前的體育老師的教為主,學生還是被動的學習。教師們把自己的“傳道、授業”當成了是不變的,只注重自己的“表演”,而很少去關注學生。大學生雖然思想活躍,但體育知識與技術還不是很成熟,認為自己的體育技術比教師差,所有都聽教師的應該沒有錯,其實,有很多學生在某個體育項目上也有自己的特長,甚至比教師還要專業,這些學生應該有自己的學習方式,只有這樣才能在體育學習中找到自信,找到發揮特長的地方。

（2)高職院校體育教學雙邊活動過于簡單,高職院校體育教學還是以班級授課制為主,通常是一個班的幾十個學生與一個教師交往,這是一種個體對群體的交往。雖然這種交往方式為體育教學起到了很大的幫助,所以在體育教學中是教師講學生聽,而沒有學生講教師聽,所以這種交往是單向的、不可逆的,所以這也是一個缺點。即學生的心聲無法向教師來表達。學生很難去理解教師,教師也難以理解學生的體育學習的需要,使體育教學沒有朝氣。

（3)高職院校體育教學的交往載體與機制難以改變,高校的學生沒有升學的壓力,而體育又是學校中的一門小科,所以教師也對體育教學的改革也不用心,所以,教師的教學知識、技術系統都過于老化,長時間沒有得到新理念的指導。雖然偶然聽眾一些級部門的最心動態,也是為了完成上面的任務而已,教師只是把這些傳授給學生,但不是教師與學生之間交往后產生的動態。學生在這樣的體育教學氛圍中,始終束縛于既定教學內容。體育老師把教學當成一種制度,每次都是完成自己的任務,所以教師是權威,學生永遠是聽從者,學生的視界得不到擴展,學生的身心發展和思維訓練的潛質沒有被充分的釋放出來。

2 高職院校體育課堂教學交往的建構

高職體育教學交往對于提高體育教學質量,培養高質量的體育人才很關鍵,所以要實現體育教學自覺的教學交往,就要從思想上轉變開始,依據高職院校的制度,在此基礎上不斷創新,讓學生成為課堂的主人,體育老師成為學生體育學習的指導者與朋友。在高度參與中實現交往的正常化。

（1)體育教學價值取向上應把學生當成課堂的生成,課堂中學生的課堂的主體,教育的價值就體現在學生能不能在原來的基礎上有明顯的進步。在體育教學活動中,學生作為現實的人是一種生命存在,也是實踐的存在,這種實踐就是現實活動。人既是自然的生物性,又是社會珠社會性。而更重要的是在體育活動中作為社會性更要超越生物性存在。教學價值觀要實現人的生成遠遠重要于物的培養,它對人的知識、情感、意志三個方面全面發展。體育教學價值觀從增強體育到培養成為社會發展的人。現代教育更看重創新性的教學,其方向是對人的培養,從體育教學改變學生的生活,把體育教學中的那些體育運動技術、技能和知識成為生活中的必不可少的生存技能。創新性的體育教學讓體育教學發生了很大的變化:第一,體育課程文本只是體育教學的一個依據,不是教學的全部,是用來激發師生進一步思考的素材,把體育教材與學生聯系起來,成為體育教學的一個切入點,形成體育課程的一個開放結構,生成新的共享意義。第二,知識是動態的,所以體育中的運動技術、技能和知識也是在不斷變化,這些都是學生根據自己個人經驗進行學生一個出發點,體育課程是一種既的文本,是學生思考的參考資料,鼓勵師生從課程走向生活,從體育教學的學習中走向終身體育,實現體育社會功能從面向生產到面向生活轉變嘲。第三,體育運動技術、技能和知識是不可能生的,也不是法定的,而是根據學生的學習需要而制定的,而且隨著時間的推移,這種知識也在不斷的變化之中,所以,學生在學習中可以創造性的學習,允許有學生有不同的想法,能在學習中發揮自己的主體性,運用自己的學習方式進行學習。

（2)教學制度要動態化,注入生命活力,制度是人們必須的遵守的秩序。制度框定了人們實踐行為,人們的各種活動離不開一個活動范圍,如果出了這個范圍就是沒有遵守制度,只有人們能在這個范圍內能有效的實踐和探索,才能被人們所認同與理解。但現行高職院校體育教學制度是死的,沒有被看成是一種約束自己的行為制度,沒有看成他對自己的體育教學具有指導意義,而是簡單的被認為是上級對自己的教學的一種權力性的控制,師生對制度的理解還存在著敵意,也沒有得到相應的尊重。這樣師生作為體育教學活動主體與實施者,沒有積極的去面對、去創新性的教學與學習。體育老師與學生要依據自身教學與學習體驗,充分的理解體育教學的活動特性,比如自由性,體育教學只有在教學方法的靈活,學生在學習中靈活表現自己,才能體現自由性,不論通過什么方式都可以學習,體育教學還要體現積極性,只有學生親自參與體育活動,才能學習技術、提高技能,創造性是體育學習的另一個特點,只有在學習中積極思考,結合自己的學習方式進行有效學習,才能做到有創造性的學習。當前高校體育教學制度過于死板,在教學的質量上,只要執照規定就是好的,如果教學質量再好,沒有按照制度去做,就不算有好的教學成績。所以,體育教學制度要彈性,特別是在教學計劃的制定性要有彈性,根據不同的情況臨時做適當的調整等。在體育教學中,師生是課堂的主人,為了完成體育教學兩者需要共同努力,才能完成有效的體育教與學,如果單方面說了算,可能會抑制另一方,為另一方造成困難。總之,體育教學制度不能統得過死,在執行中要根據具體的情況臨時調整,以利于教學的需要,學生成長的需要。

（3)體育師生交要營造一個良好的教學環境,體育教學良好的環境的創設主要體現在在課堂上教師與學生都思考的自由,既自己的思考與學習不能過多的受外界的影響,特別是負面因素的影響。所以說從教育學的角度來說,思想自由就是師生能作為主體在課堂上不受外界環境及自身因素的影響而自主思考并表達自身的觀念與看法。從學生來說,他們的思想自由就是思維的獨立性、創新性以及言語行為的交互性。但是,高職院校的體育教學實際中,不管是教師還是學生,都沒有達到真正意義的思想自由的要求,都是受到很多因素的限制,比如教師的知識、技術、技能的權威絕對化仍然在教學的各個一節中彌漫,學生得到的只是命令,體育教師享有課堂的壟斷權,或者通過“完美”的技術表現和“高超”運動技能,讓體育老師成為了個地道的教學霸權者。學生在這樣的壓力下,當然成為被動的犧牲者,他們的學習、思想,都受到教師的約束,于是他們就在老師的講解、示范之下,不斷的重復練習,這種練習是機械的,沒有任何的自由思想成份,在考試的時候,都是教師給分數,學生的特長沒有得到發揮,把自己不是專長的反面讓教師考到了,在這種不公平的情況下,學生也沒有自由思想可言。所以我們的體育教學應該是教師與學生雙邊的自由對話,讓學生的學習成為課堂的主要任務。這種對話就是一種平等,在平等式的教學中,體育教學就活了起來,不再是那么封閉,而是走向開放,學生在不同的學習方式中有著不同的運動經驗,在不同體驗條件下就有了理解的可能。通過教師與學生的對話,就會在教與學中取得主體間一致,只有主體間一致了,體育老師與全體學生之間才能正確的交往。在這種平等的教學中,教師與學生同在一個平臺上,他們共同學習,他們在教學課堂這個平臺上才能敞開心扉表達自己的學習思想,表達自己的學習愿望,在原來的基礎上共同進步。學生的思維因此而變得活躍起來,從而提高了學習效率,教師的教學也變得輕松起來。

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