“動態生成性”教學策略對心理健康與社會適應課程目標的作用

蔣曉來

(江蘇省無錫市北塘區教育局教研室 江蘇無錫 214000)

“動態生成性”教學策略對心理健康與社會適應課程目標的作用

蔣曉來

(江蘇省無錫市北塘區教育局教研室 江蘇無錫 214000)

心理健康與社會適應課程目標是體育課程實現“健康第一”不可或缺的拼圖。本文表述了“動態生成性”的基本理論,分析了傳統教學與“動態生成性”教學對該目標作用方面的區別,用教學實例描述了一些典型的“動態生成性”教學策略在促成該課程目標達成方面的作用和效果。為完善體育學科教學理論以及豐富各課程目標達成的方法、策略提供了一種實踐經驗。

動態生成 教學策略 心理健康與社會適應課程目標

1 問題的提出

“新基礎教育”教學共通價值的核心理念指出——課堂教學的價值觀需要從單純的傳遞教科書上的現成知識,轉為培養能在社會中實現主動、健康發展的一代新人。2011年版的義務教育《體育與健康課程標準》中的心理健康與社會適應課程目標也響應了這一點。在以上觀點的指導下,我們如何來達成這一價值觀。

2 研究的意義與方法

2.1 研究的意義

用心理健康與社會適應課程目標作參照,我們探討“動態生成性”教學策略對心理健康與社會適應課程目標的作用,將可能會有如下意義。

(1)將豐富和完善體育學科各個課程目標達成的教學方法、策略,為體育學科教學理論的創新提供一種實踐經驗。

(2)讓達成心理健康與社會適應課程目標的過程生成為一種看得見摸得著的課程資源。這一目標在課程資源生成的過程將逐漸實質化,使之成為體育學科教學內容及價值中不可分割的重要部分。

(3)可以嘗試把體育知識、技能、身體素質等傳統體育課堂學練內容與養成、勵志、合作交往等新型課程內涵有機結合,真正能詮釋課程價值。

2.2 研究的方法

2.2.1 文獻資料法

通過對國內外有關生成文獻資料的收集和研究,使研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。

2.2.2 行動研究法

教師課堂教學短時、高效行為的研究,研究這種做法的效果。

2.2.3 經驗總結法

在教學實踐和研究的基礎上,隨時積累素材,探索有效措施,總結得失,尋找體育教學中有效的動態生成性教學的實施策略。

3 作用與分析

3.1 明確“動態生成性教學”的內涵

在課堂中,“生成”具有豐富的內涵:新舊知識之間的關聯與增長是發展的內涵;感性認識向理性認識的增長是思維發展的內涵;由“不會”向“學會”是能力發展的內涵;由體驗到信念是情感發展的內涵。“動態生成性教學”是根據學生狀態和課堂情境的變化機智的對預定的課堂教學計劃進行調整,以使教學更加適應和關照學生,更具有靈性。

3.2 傳統教學與心理健康與社會適應課程目標的關系

傳統的體育課堂教學中,課堂教學目標主要重視知識技能目標的達成,突出對知識的了解、理解、掌握和運用。即使強調情感,也只是將它作為服務于學習技術技能的手段,讓學生得到鼓勵或保持學習興趣,學生心理健康與社會適應目標的諸多內容得不到有效達成。

3.3 “動態生成”教學與心理健康與社會適應課程目標的關系

新課程下的教學過程除了向學生傳遞知識之處,更要求關注學生情感、態度、價值觀的形成。這樣的教學知識傳授是服從于人本素質提高的,“動態生成”對于學生來說是一種成長,他們會擁有屬于自己的課堂。在教學過程中,學生們經歷、體驗、探索,“身體—心理—精神”高度投入到教學活動中去,在參與、探究、創新的過程中體驗著一種生命的意義。此景也正好對應著心理健康與社會適應課程目標的要求。

3.4 達成心理健康與社會適應課程目標過程中的“動態生成性”教學策略

教學策略指的是完成某個學習任務的方式方法。教學策略與課堂生成的關系是,前者是為了更好地促進后者,教學策略的價值就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能,將生成的過程最優化和生成的空間最大化。

3.4.1 彈性預設教學策略

預設策略指的是教師在精心研究學生、教材、方法,科學設計教學流程、思路所采取的方法。彈性預設就是指教學方案為體現學生主體而預備充分的空間,它指明教學達成的大方向,又顯示了高度的靈活性。在這一策略指導下,通過技術、技能的學練、身體鍛煉等體育活動,能更好地達成心理健康與社會適應目標的預設,可以讓預設的教學目標,可以在教學中修正;可以在生成中調整;可以在實施中變化。

如有一節健美操為教學內容的課。老師對課中的心理健康與社會適應目標預設為:個人敢于展示學習效果,小組成員能交流協作,共創展示隊形,分享學練成果。實際課中,學生個人展示達到了預設的要求,但小組展示因為借班上課學情不熟、配合不默契的原因,和原計劃發生了偏差。此時教師根據這個實際情況進行了干預,主動教了幾個表演隊形編排方法,然后讓各組相互借鑒,并評價哪些小組學習的最快、最全。最后雖然預設目標沒有達成,但讓學生在學習過程中明白了學習方式上的不足,同時又依據現場生成情況調整了目標設置,使心理健康與社會適應課堂目標變相的完成了。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節,而是在于根據當時的具體情況,巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”

3.4.2 應對生成的教學策略

應對策略指的是當學生在課堂上產生了生成,教師及時捕捉并有效運用的應對方法。

在動態生成性教學中,要求教師在教學過程中保持對生成性資源的敏感性和靈活性。如:課堂中出現的“精彩”、“失誤”、“意外”等,這些生成性資源是完成心理健康與社會適應目標的良藥。

如:有一節借班體操課:遠撐前滾翻。在執行教學計劃時,學生復習前滾翻這一環節碰到了障礙——這個班級很多學生做不好動作。這個教學情境是“意外”,針對這個意外,教師及時調整了上課進度,幫助學生們復習鞏固動作,恢復了學生們深入學習的自信心,并克服學生害怕、出丑等心理情緒。又如:還是這節課,當本課主教材施教接近尾聲時,有個別勇敢且身體素質出眾的男孩已經能做出魚躍前滾翻了,這是“精彩”,教師抓住這一瞬間的生成資源,順勢為下次課做了引導,并對這種勇于嘗試的學習態度給予了肯定。自信心、控制情緒、體育精神等具體子目標在一個個應對策略面前分步實現。

3.4.3 交流互動的教學策略

交流互動是指“雙方或者多方的相互交流”,通過交往可以分享彼此的思考和見解;提高彼此的智慧和修養;達到彼此共識、共享、共進。這是心理健康與社會適應課程目標的重要體現。

如:有一節體操課:肩肘倒立。課中教師設計了一個“兩腳夾紙翻臀后舉傳接”的游戲。在游戲中,教師充分運用了這一教學策略,組織生生間,師生間對游戲的體驗、動作的成敗、勝負的感受等多項內容進行了交流和溝通,在輔助完成技術、技能教學目標的同時,也同步實施了心理健康與社會適應目標的達成。

4 結論

(1)在體育課堂教學過程上,采用“動態生成性”教學策略來促進心理健康與社會適應目標的有效達成,將有利于新課程理念的真正實施。

(2)“動態生成生”教學策略在體育課堂中的運用,對較隱性的心理健康與社會適應目標有著明確的指向性,能把隱性的目標實質化,通過不斷實踐和整理可使之成為教學資源的一種,有利于教學方式的轉變與提升。

(3)“動態生成”教學策略在課堂中的使用,將讓學生的心理、社交、思想品質等方面的動態及時反饋并生成新的教學資源,指導學生朝最有益的方向來學習和提高,有利于學生的全面發展。

[1]義務教育《體育與健康課程標準》[S].2011.

[2]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究,2002.

[3]葉瀾.重建課堂教學過程觀[J].教育研究,2002.

[4]王桃香.小學動態生成性課堂的教學策略研究[R].百度文庫,2013.

G807

A

2095-2813(2013)12(c)-0169-02