馬鞍山市中學體育教師新課改認知觀的調查研究

任明洋，王棟梅

（1.安徽師范大學體育學院，安徽 蕪湖 241003；2.安徽工業大學體育部，安徽 馬鞍山 243002）

課題圍繞馬鞍山市中學體育教師對體育新課改思想、教學理念、教學方式、教學方法、教學內容的認知進行調查探究，力求能開鑿出對其客觀的評價，為馬鞍山市體育新課程標準實施提供一定的依據和建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

馬鞍山市中學體育教師對新課改認知心理。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 本研究所查資料庫源主要有安徽師范大學圖書館、安徽師范大學體育學院資料室、中國期刊網。主要資料來源包括13種體育核心刊物、中國體育報等，對其主要內容和觀點進行了綜合匯總，為本文的研究奠定了理論基礎。

1.2.2 訪談法 對長期從事體育教學方面研究的安徽師范大學體育學院張振華等專家和馬鞍山市體育教研員施禮亮、中學體育教師何思遠等，就體育課改認識的態度作用及中學體育教學的相關問題進行了咨詢和探討。

1.2.3 現場觀察法 觀察馬鞍山市6所中學體育課改實施的現狀，實地考察了解教師們對體育新課程認知的情況。

1.2.4 問卷調查法 本文針對研究目的，利用問卷調查法對馬鞍山市3所初中（馬鞍山市第八中學、馬鞍山市二中實驗中學、馬鞍山市第十九中學）、3所高中（馬鞍山二中、馬鞍山外國語學校、安工大附中）的34名體育教師發放問卷。對6所中學體育新課改實施的現狀和影響因素進行調查研究和分析。

1.2.5 數理統計法 對所獲得的有效數據采用Spss 10.0軟件進行統計學處理。

2 結果與分析

2.1 馬鞍山市6所中學體育教師對體育新課改認知現狀的調查

2.1.1 對體育新課改思想理念的認知現狀 對6所中學體育教師在體育教學5個領域的設計認知評分表調查中顯示，認為體育課應培養學生“身體健康素質”的占第1位（93.8%以上），認為體育課應培養學生熱愛體育“情感態度”的占第2位（90.6%），認為體育課應培養學生“心理健康素質”的培養占第3位（84.4%），認為體育課應培養學生“社會適應能力”的占第4位（81.3%），認為體育課應培養培養學生“運動技能”的占第5位（78.1%）。這些數據表明，教師對體育與健康課意義的理解發生了變化，擺脫了傳統單一技能教學為主導的窠臼，理解與認識了體育教學是一個“知、情、意、行”的完整過程，缺乏任何一個因素都是偏頗與不完整的。但也存在著懸置誤解忽視運動技能為主線的目標貫穿，應予以糾正。

2.1.2 對體育新課改教學設計的認知現狀 關于體育教師對新教學理念認知的調查，馬鞍山6所中學體育教師對以上幾種教學理念都有一定的認識，其中對有意義學習的理解與應用教學理念認可度占65.6%，對為理解時刻而教的先行者組織、最近發展區、意義學習建構、分層學習自由度、為學習而設計等新課程核心教學理念了解偏少。這些數據與相鄰江蘇等城市體育教師相比，馬鞍山6所中學體育教師對新課改“把教推向學”的教學理念還存在認知不足。

2.1.3 對體育新課改教學方式的認知現狀 據調查顯示，馬鞍山市6所中學中體育教師對課堂教學設計中運用的各種理論知識的理解情況不夠深入，運用的比例相對較少，因此要準確地把握課程標準下體育學習理論及模式的變革及運用，為科學運用各種學習理念提供參考。而且體育教學模式的研究參差不齊還不太成熟，說明教師對開發學生的認知能力方面的體育教學模式的認知較匱乏。

2.1.4 對體育新課改教學方法的認知現狀 據調查顯示，馬鞍山市6所學校體育教師對體育教學的方法涉及廣泛，都能運用到多種教學方法來改變體育課堂中教學的枯燥性。對游戲比賽法的采用最多，高達85%以上，但在分層教學法與合作法占30%以下，就教師個人而言，沒有完全形成“為學習而設計”教學策略與教學法的運用方面還有待于繼續提高。

2.1.5 對體育新課改教學內容的認知現狀 在教材選用情況的調查中可知，一是在課程改革過程各級學校體育教學都在積極根據新課程標準調整教學內容；二是有80%的學校已經處在選項教學的狀態中，在“教師是主導，學生是主體”等共享話語下催生了課堂教學的新風貌；三是新教材的選用給教師既帶來了機遇也帶來了挑戰，有75 %的教師認為新教材的內容靈活性大，教材選擇性彈性大，對新教材感到難以把握，實踐中不好下手。調查顯示，一是大部分教師對課程改革態度積極，而有極少數教師對教材的改革表現出無動于衷的態度；二是如何把局部個案經驗的改革，遷移引領到整體的重構或重任還有相當長的路要走。

2.1.6 對體育新課改評價方法的認知現狀 據調查顯示，這6所學校教師在體育課考核方法上有了明顯的變化，采用出勤率、課堂表現、成績的進步程度相結合評出相應等級的占90.6%；學生成績的進步程度、根據教學考核結果評出相應成績的占6.3%；而能讓學生相互評價，并計入成績的比例卻極低，只占3.1%。從這些數據中可以看出，當前有93.7%的教師認為新的教學方法雖好，但是在實踐過程中評價體系難以運用不大切合實際。因而，如何將新評價方法與手段的交換功能提高到實踐運用是未來努力的方向。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 6所中學體育課程改革取得的成績 通過對馬鞍山市6所中學體育教師新課改認知現狀的調查與分析，發現馬鞍山市中學中學體育教師對新課改有積極的認知，并在課改中取得了可喜的成績，為馬鞍山市體育新課改走上持續發展提供了保障。

3.1.2 所中學體育教師對新課改認知存在的問題（1）馬鞍山市6所中學體育教師對新課改教學內容選擇的困惑。調查顯示，由于受傳統體育教學大綱的影響，對具體操作過程中如何自我進行校本體育課程設計存在無從適應，不知應該怎樣做，尚需培訓加強。（2）馬鞍山市6所中學體育教師對新課改理念認知的偏差。調查顯示，有80%以上的教師對體育課程標準的實施是普遍首肯的，但是還有20%左右的教師對新課程標準的實施存在認識上的不足與排斥，尚需予以強化。（3）馬鞍山市6所中學體育教師對課改教學方式認知的偏差。調查顯示，馬鞍山市體育教師教學設計知識儲備只有以教為主的教學理論。表現在體育教學模式的理解與應用存在理解不清，對開發“為學習而設計”“為理解時刻而教”“分層學習度”的策略能力的應用存在匱乏，尚需培訓加強。（4）馬鞍山市6所中學體育教師對課程改革認知的偏差。在與教師的交談中得知，影響與制約教師不能全身心投入教學改革中，產生倦怠的原因主要是上級領導對體育教師教學效果的不認可、工作量大、工資待遇低等因素的結果。這一馬太效應并存有持續走高的趨勢，應引起有關部門高度重視。

3.2 建 議

3.2.1 轉變學校領導的觀念，重視學校體育工作，提高體育教師的待遇，加強師資培訓，經常開展教科研活動，提高體育教師隊伍的整體水平。

3.2.2 落實課程標準思想，全面實施終身體育教育，深化與建立切實可行開放式的評價體系，重視學生的進步與成功，切實提高學生體質和健康水平。

3.2.3 切實加大體育經費的投入，多種方式改善學校體育物質條件，抑制學生體質與體能的持續下降現象。

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