簡論如何提高初中生上體育課的積極性

滕春明

（山東省昌樂二中，山東 濰坊 262400）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

初中生上體育課的積極性。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)、維基百科等資料庫以及各類體育教材，查閱文獻資料15篇，與本文直接相關(guān)文獻10篇，

1.2.2 問卷調(diào)查法 主要針對初中生上課不積極的原因及興趣，設(shè)立了10個問題對300名學(xué)生進行問卷調(diào)查，進行總結(jié)歸納上體育課不積極的原因及其建議。

1.2.3 訪談法 主要對一些比較有資歷的老教師進行訪談。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 數(shù)理統(tǒng)計分析是在Spss 13.0（漢化版）統(tǒng)計分析軟件上完成。

1.2.5 邏輯分析法 通過歸納、演繹、對比等，綜合所得數(shù)據(jù)與理論，對所得的數(shù)據(jù)進行分析，得出研究結(jié)果。

2 結(jié)果與分析

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生上體育課的積極性是由內(nèi)外2方面的因素決定的：外因就是環(huán)境，內(nèi)因就是學(xué)生的自身因素。學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境主要是指社會環(huán)境。從教育心理學(xué)的角度來看，它是由教師、學(xué)生所構(gòu)成的群體心理情境組成，學(xué)生學(xué)習(xí)的外因是在在這種情境中產(chǎn)生的。學(xué)生的個體因素具體表現(xiàn)在需求、動機和興趣上。這些都決定著活動的方向和積極性，我們把它分為影響學(xué)生上課不積極性的客觀原因與主觀原因。

2.1 學(xué)生上課不積極性的客觀原因

2.1.1 學(xué)習(xí)情境的因素 這里所說的學(xué)習(xí)情境主要包括2個方面：第一是課堂安排的時間與內(nèi)容。體育課的內(nèi)容一般都需要學(xué)生們身體的參與，內(nèi)容有時需要反復(fù)的練習(xí)與鍛煉，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺。第二是課堂的氛圍。體育課上的氣氛是學(xué)生在體育課中的情緒、情感等心理特征的綜合體現(xiàn)，它可分為3種形式：一是主動的氣氛，二是受壓抑的氣氛，三是松散的氣氛。課堂氣氛直接作用于學(xué)生，它與教學(xué)效果有密切的聯(lián)系。主動的氣氛有助于學(xué)生形成積極的意識形態(tài)；壓抑的氣氛則會使學(xué)生高度緊張，精神疲勞；而松散的氣氛，則會使學(xué)生注意力分散，精神松懈。

2.1.2 師生關(guān)系的因素 體育課的上課環(huán)境是比較開放的，學(xué)生的紀律性相對比較松散，對于一些違紀現(xiàn)象，體育教師有時候很難處理好，師生關(guān)系也比較容易搞得緊張，容易使學(xué)生對老師產(chǎn)生逆反心理與消極心理。和諧的師生關(guān)系對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師如果能比較好地處理與學(xué)生的關(guān)系，師生之間有一個互相理解、尊重、友愛、和諧的氣氛，教師就能更好地“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生也能主動地親師信道。

2.1.3 同學(xué)之間的協(xié)同關(guān)系 佛里得門的研究認為，伙伴關(guān)系對教育志向與實際成績的影響超過了其他因素。如果學(xué)生個體在集體中有被人接受、支持、關(guān)心和從屬感覺，就可以激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2 學(xué)生上課不積極性的主觀原因

2.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高 興趣是積極認識某種事物或參與某種活動的傾向，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的內(nèi)部因素，也是個性傾向性的重要組成部分。學(xué)生對于自己喜歡的活動參與性就會很高，如男孩子喜歡打籃球、踢足球，他們對于這些項目的學(xué)習(xí)的積極性很高，有很強的積極性；相反的對于自己不喜歡的活動如跑步、素質(zhì)練習(xí)就會產(chǎn)生消極的心理，甚至于懶于參與。

2.2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目標不明確 動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學(xué)習(xí)起著積極地推動作用，是積極性的核心。在體育活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是多樣的，但歸納起來，可分為直接動機和間接動機2種。直接動機是與體育活動直接相聯(lián)系的動機，它是以自己直接感興趣的東西作為學(xué)習(xí)的動力。譬如，學(xué)生在觀看一場激烈、精彩的足球比賽時，他們會情不自禁地產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)要求，即直接的學(xué)習(xí)動機。但是，這種動機是不會持久的，一旦在滿足了暫時的需要之后，就會消失。當(dāng)一個學(xué)生每天都在進行排球的墊球動作練習(xí)時，時間一長，該學(xué)生對學(xué)習(xí)墊球動作的興趣自然就會下降直至消失。而間接動機是由自己的意志和社會的需要所產(chǎn)生的，是以達到一定的目的作為其學(xué)習(xí)動機的。例如，冬季學(xué)生在室外上體育課時，有的學(xué)生看到天氣寒冷，不愿意把手拿出來活動；也有一些同學(xué)由于懂得了鍛煉身體的好處，懂得德、智、體三者的辯證關(guān)系，是我要鍛煉而不是要我鍛煉，因此，他們能克服天氣寒冷的困難而努力去上好體育課。由此可見，間接動機對于提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比直接動機有更重要的意義。

2.3 學(xué)生上體育課的主要興趣

學(xué)生上體育課的主要興趣男女生的差別很大，男生喜歡一些對抗性、競爭性較強并且?guī)в刑魬?zhàn)性的體育運動的比較多，如籃球、足球等；而女同學(xué)則喜歡一些運動強度較低、身體接觸相對較少的體育項目，如排球，羽毛球等。還有個別學(xué)生對體育運動一點也沒興趣，在體育課上不愿意活動。因此，針對這些差別，教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，因材施教。備課內(nèi)容的針對性要強，對不同層次的學(xué)生要有“跳一跳碰得著”的學(xué)習(xí)目標。組織教學(xué)方法要設(shè)計得科學(xué)和合理，活動的強度也要因群體而異，從而在課中掌握運動技能，提高運動能力，激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，使學(xué)生的身心在體育課上得到健康發(fā)展。

3 結(jié)論與建議

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正確的學(xué)習(xí)動機是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)。不同年齡層次的學(xué)生，不同性別的學(xué)生，即使是同一年級、同一性別的學(xué)生其學(xué)習(xí)動機有時也不相同。有的學(xué)生是鍛煉身體，提高素質(zhì)；有的只是為了體育中考去練習(xí)；大部分的學(xué)生只是想從中體會到運動中的樂趣。要根據(jù)學(xué)生的需求，在言語上和行動上多鼓勵表揚學(xué)生，讓學(xué)生能夠建立正確的學(xué)習(xí)動機。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的需求進行設(shè)計

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在不同的年齡段對體育課的需求也有不同的特點，初中一年級、二年級、三年級的心理特點有很大差別，所以教師還要在不同的年齡段進行創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與手段。例如，初二年級的心理特點是逆反期，就可以多創(chuàng)新游戲的方式來提高學(xué)生對課堂的參與性。新課程的標準更加注重了學(xué)生的個性差異，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，在我們學(xué)校筆者就明顯感覺到了這一點，并不是所謂的“放養(yǎng)式教學(xué)”，而是學(xué)生自由的選擇自己喜歡的運動。我們學(xué)校實行選項走班式的教學(xué)，每個教師開一門自己的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的體育課程，達到體育鍛煉的目的，這種新的教學(xué)方式，更適宜現(xiàn)在的中學(xué)體育教學(xué)。

3.3 建立良好的師生關(guān)系

體育課上是最容易調(diào)動學(xué)生激情的課堂，也比較好建立良好的師生關(guān)系，作為教師不能覺得板著臉對學(xué)生，才能顯示教師的威嚴，往往適得其反，讓學(xué)生對你敬而遠之。教師應(yīng)該以良好人格魅力對學(xué)生進行潛移默化。在教學(xué)中可以和學(xué)生一起打球、一起做操、一起比賽、玩游戲，不是只要喊口令，只有融入到其中學(xué)生才會得到快樂。我們還可以跟學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討，學(xué)生的創(chuàng)意往往是無極限的，在教學(xué)中，教師注意積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)意與個性，更有利于他們掌握技能；還要培養(yǎng)他們互相尊重、信任、協(xié)作及自我控制的良好的心理品質(zhì)，使他們始終保持積極的情感體驗，從而更積極主動地練習(xí)和掌握知識技能。

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