大學體育教學中學生個性品質的培養研究①

鄭如婷

(遼寧職業技術學院 遼寧鐵嶺 112000)

大學體育教學中學生個性品質的培養研究①

鄭如婷

(遼寧職業技術學院 遼寧鐵嶺 112000)

素質教育倡導以人為本的教育模式,其著重強調培養學生全面發展,并形成健全完整的個性品質,體育教學亦不例外,正視學生個體差異的存在,制定科學合理的教學方法策略,培養學生良好的個性品質,健全學生人格。

大學體育 學生 個性品質

個性品質是指人的一種心理差異,每個人在社會長期發展中形成的,帶有一定傾向性和穩定的心理特征總和。個性的形成受先天遺傳和后天教育等多方面因素的影響,而后天生活環境、教育的影響占主要優勢。對于學生的個性,我們首先要正視學生之間的差異,正因為差異的存在,讓每一個人都呈現出鮮明的個性特點,培養學生的積極良好的個性品質,需要我們制定科學合理的教學方法與教學策略,培養每一名學生完美的個性品質。

1 體育“個性品質”的內涵

體育的“個性品質”是指個體在其所參與的體育活動中所呈現出來的思想觀點以及行為能力特征,具體可以分為體育思想品質、心理品質和行為品質。

(1)思想品質包括:①對體育的認識,從事體育的情感、態度以及體育價值觀念;②體育的視野;③體育的科學價值和人文觀;④崇尚體育的理性精神;⑤對體育美學意義的體驗和理解。

(2)心理品質主要表現為:①自信、競爭的心態;②堅定不移、頑強拼搏的意志品質;③智慧與創新的完美融合;④團結和協作精神。

(3)行為品質主要表現為:①參與實踐的能力;②促進學生思維的通暢,決策的執行,人生的態度選擇,解決與處理問題的辦法和思維能力;③探索,發現、整合信息及創新能力;④社交與融入集體的能力。

2 大學體育在培養大學生個性發展中的作用

2.1 有助于培養學生良好的人際關系處理能力,提高學生的社會化適應性

步入大學的學生,在以前所接觸的社會人際圈子就是自己的班級和家庭接觸的較多,在步入了高校之后,學生接觸的人際環境變大,接觸的人增多,另外,高校多數都是開放形式辦學,因此,與社會接觸的機會也大幅度增加,如果處理不好其與其它的關系,將導致學生不能很快融入到集體生活之中,導致學生個性品質出現問題。體育作為高校課程組成的一部分,活動場所與教學形式多樣,學生在不同的場所自由與其他成員進行組合搭配完成某一教學任務,在活動中學生之間的溝通、交往更為直接,并且活動環境輕松、娛樂性強,學生更容易客服自我交往中緊張的心理,融入于集體的活動之中,在學習獲得運動知識技能的同時,擴大了學生交往的范圍,在諸如籃球、足球、排球等團體運動項目中,每一名學生在這一特定的人際關系網中扮演著不同的角色,他們為了獲取比賽的勝利,共同努力,互相勉勵,逐漸他們意識到團隊的力量,學會處置在集體中的人際關系。通過體育活動學生能夠意識到自己存在的意義,同時體育活動可以減輕學生與其他人交往的陌生感,有助于學生們之間的內心溝通,同時,群體性的體育活動能夠陶冶學生的個性品格,健全心理,調節學生情緒,避免不良人格的形成。

2.2 有助于學生堅強意志品質的形成

競爭性是體育運動的最大特點,同時亦是體育活動最大的魅力特征,要想獲得最終的勝利,學生們要有堅強的意志品質客服體育運動中所遇到的各種困難,諸如,田徑、足球賽的風吹日曬,越野賽的長途奔襲,如果沒有良好的毅力和意志將很難達成目標。另外,在任何體育教學比賽中學生都會不知不覺的收到競賽特有的規律和氣氛的感染和影響,并且比賽結果瞬息萬變,學生要想取勝不但要有良好的運動技術,同時學生要有良好的心理素質,在自己處于比賽弱勢時候,能夠堅持不氣餒,頑強、努力把比分拉回來,而當自己處于優勢位置時,亦要保持冷靜,穩健將優勢保持到最后,這些都是通過體育教學所能夠給學生帶來的,是其它學科所無法比擬的。

2.3 體育鍛煉與人的動力因素的關系

人的工作和學習離不開廣泛的興趣、愛好和需要,而體育鍛煉一樣需要這方面的動力因素;反過來,體育鍛煉也可以培養和豐富人的動力系統,促進個性品質的發展,提高人的生活質量。運動心理發展史和體育鍛煉心理告訴我們,人們參加體育鍛煉是有多方面需要的,除了一部分人出于掌握運動技能、提高運動成績、顯示能力的目的外,更多的是為了改善體型、增強體質、結交朋友、尋求快樂、成為社會群體一部分。這些豐富多樣的目的不僅反映了人們對體育鍛煉的多方面的需要,也反映了體育鍛煉的多功能性。

為了探明體育鍛煉的動機對人的作用,心理研究工作者提出了能力動機理論、成就目標理論、社會交往理論等一系列的理論假設,并指明了全面的包括個體差異、客觀環境和動機指向的綜合的研究發展方向。其中能力動機理論認為,主觀有能力感和內部控制的個體在活動中會付出更大的努力并能體驗到更多的積極情緒,而有些實驗表明經常參加體育鍛煉的人在認知、心理能力、自我價值和希望未來成功方面,都比不鍛煉者高,因此我們有理由認為控制點應作為健康個性的反映指標之一。

2.4 體育鍛煉有助于塑造個體社會行為

公平、公開、公正是體育運動開展的最基本保證,同時從事體育運動可以培養一個人公平、公開、公正的競爭和協作的社會行為。此前以后科學家對男女運動員進行研究發現其具備有與科學家一樣的高成就動機。另外,有研究調查表明,男子更喜歡力量性和競爭性較強的項目(籃球、足球、網球等項目),女子更喜歡能夠體現美、塑造美的項目(體操、瑜伽、游泳等項目),為此,有人認為鍛煉也是塑造社會行為的主要場所。這里比較明顯的是競爭和協作的社會行為、高成就動機和性別角色的培養。

3 大學體育教學中個性化教育的實施

3.1 正視學生個體差異,在體育教學中因材施教

在當前教學模式中,傳統教學模式的印記仍然嚴重,教師作為課堂的主體,學生往往處于被動學習的角色,缺乏自主發揮和創新的空間,不利于學生主體能力的培養與形成。因此,我們要轉變教學方式方法,將學生作為課堂教學的主體,正確認識到學生個體之間的差異,并能夠依據學生的身體條件,運動能力和體育興趣出發,突破以往傳統的系別、班級的限制,開放課堂,讓學生能夠自由選擇體育科目,自由選擇教師,自由選擇上課時間,建立新型師生觀和教學觀,把教師主導作用(教學組織、啟發和激勵)與學生主體作用(學習主動性、積極性和創造性)結合起來,將體育教學的育體和育心功能結合起來,營造生動、活潑積極的課堂氛圍。

3.2 體育教學內容設置要與學生個性發展相統一

保證高質量的教學效果,教學呢絨設置就應該與學生個性發展保持一致:（1)依據學生興趣分組:學生只有對體育項目產生興趣,才能夠主動積極的投入到體育項目之中,與其他學生積極配合,完場教師所安排的教學內容,同時,學生也能夠全身心的投入到運動之中,享受體育運動帶來的樂趣。(2)依據學生的性格分類(內、外向型):根據學生的性格特點進行分類,體育運動中有團體性項目以及個體性項目,團體性項目需要學生之間進行配合,共同協作完成,那么外向型的學生更愿意參加團體比賽,彼此互相配合、交流以達到最終目標。內向型學生適合選擇個體性運動項目,需要穩重、果斷的性格情緒。同時,亦可以鼓勵學生參加與其性格相反的運動項目,健全自己的性格。

3.3 營造適合學生個性發展的空間

體育教學的基本任務是教會學生運動的基本技能,而學生掌握技術動作的速度和程度與學生個體差異有關,那么就需要教師在教學中針對不同的學生創造特定的空間。但是要注意,教學內容的設計安排上,要合理控制學練時間,切莫練習過程中讓學生感覺枯燥,教學內容設計要呈現出活潑、時代性等特點,激發學生的練習熱情,這樣的學習,既可以進一步強化基本技能的學習,又可以使學生在活動中獲得自我實現的滿足感。

3.4 構建平等師生關系

教師在體育教學中作為主導者,應該融入到課堂教學之中,與學生一起練習、游戲、比賽,共享運動所帶來的快樂,并且能夠經常換位去審視自己,了解學生,不斷改變教學方法,營造良好的師生關系,樹立正確的學生觀,與學生民主、平等地合作交流。只有尊重學生個性發展的教師才能贏得學生充分的信任和尊敬,從而提升其人格魅力,加快學生對知識的理解和掌握,形成最佳的教育情境。也只有這樣的體育教師,才能激發學生的創造性思維,使學生自主創新,進一步促進個性的發展。

總之,作為高校體育教師應該對學生的個性特點了如指掌,熟悉體育教學在學生興趣、能力、性格、氣質等方面的重要影響,針對不同的學生選擇最佳的教學方法,促進學生健全個性品質的形成。

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A

2095-2813(2013)04(a)-0092-02

鄭如婷(1962—),女,漢,遼寧鐵嶺,本科,副教授,研究方向:中長跑、球類。