高校體育教學管理的看法探究①

唐岳年 黃輝

(1.湖南師范大學體育學院; 2.中南大學 湖南長沙 410012)

1 從大學生出發,重點培養體育學習興趣

新時期高校體育教學管理,其核心在于“以學定教”的人本教學理念的實施,貫徹與落實素質化教育進程,以培養大學生對于體育學習的興趣為教學管理重點,使其得以全面性的身心健康、身體素質以及社會適應能力的發展。在對待大學生體育教學過程中,教師應當以大學生興趣為研究方向,創設情境,激發體育學習的動力,讓大學生學習更多的身心健康知識、體育綜合技能、身體鍛煉素質以及奧林匹克精神等形成,大力倡導其自主創新、合作交流、競爭激勵的學習過程,從而養成一個良好的體育學習習慣以及增強大學生的學習興趣,乃至實現高校體育教學效果。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。在新時期的高校體育教學管理中,由幾下幾點來培養大學生體育學習興趣。

1.1 構建高校體育學習氛圍

學習氛圍屬于環境氛圍中的精神環境,是現代教育心理學與教學論的實踐研究體現。因此,高校在對待構建良好的學習氛圍過程中,應當采取多樣化、新穎化、信息化的宣傳與實踐構建,以體育課堂教學、大學生運動會、體育名人活動、電視媒介、計算機網絡、海報、體育主題班會等等,以宣傳為主,從而構建一種良好的高校體育學習氛圍,實現大學生體育實踐的基礎。在整個過程中,學校與教師應當重視學生的參與熱情與興趣,強調其自主與合作意識,深入體育素質與精神傳遞以及強化愛國主義的教育。除此,在構建高效體育學習氛圍過程中,必須聯系家庭環境、其他專業課程以及大學生三者的聯系,如此,才能使得其更加和諧、積極、全面性地開展,使高校體育教學樹立起一定的價值觀。

1.2 建設專業化與職業化的教師隊伍

在大學生體育學習過程中,教師占據一定的輔助與主導作用,從而實現大學生自主、合作、探究性的體育學習。因此在對待高校體育教師隊伍的建設中,應當極力主張對于專業化與職業化的培養,以實現高效率、高水平、高質量的教學工作為目標。高校體育教師應當善于利用自身的綜合知識,精心設計新穎化的教學過程,加強自身最新體育知識與事件的講訴,鞏固與增強其教學綜合能力。在教學過程中,教師更加主張親近學生,與學生共同參與體育學習與運動過程中,力爭因材施教,讓大學生體育綜合素質全面性的發展。除此,教師應當增強其自身的素質,構建與大學生之間的和諧情感交流,以互尊、互助、互愛為教學前提。學校也應當設立一定的監督職能與規章制度,審核高校體育教師隊伍,剔除一些言行舉止,甚至與學生發生沖突的不優秀教師。堅定以熱愛大學生為前提,增進彼此之間的情感交流,強化自身的人格魅力,贏得大學生對于自身的信任,從而感染學生對于體育學習的參與感,最終實現大學生體育學習的興趣培養。

1.3 創設課堂教學情境

新時期的高校體育教學,緊密結合《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的教學大綱,創設新穎化、趣味化、知識化的課堂情境,從而讓大學生引人入勝,激發其學習興趣,增強其求知欲。一般性,高校體育教學被歸類兩大部分:室內教學與室外體育活動。然而,作為高校體育教師應當因地制宜,因材施教,為大學生創設一種新穎而切實的情境。在體育教學過程中,教師可以利用樂器、網絡、電視等傳播途徑,進行音樂、圖片、視頻等播放,提升體育學習的多元化、時效化與藝術化,讓大學生能夠在一種輕松愉悅、無拘無束的課堂教學環境中,去參與、學習與實踐體育理論與運動,從而營造一種良好的課堂教學氛圍,激發學生的學習興趣,為體育學習打下一定的基礎訓練,從而實現進一步的體育教學。

2 高校體育創新意識的培養

新時期下的高校體育教學,貫徹與落實“以學定教”的人本教學理念,不斷地轉變教師的自身職能,強調其素質的提升,也同時重視對于大學生體育學習過程中的創新意識的培養。通過教師轉變傳統的教學方式與教學設計,因地制宜,強化自身的創新能力,把它賦予到大學生體育教學過程中,感染大學生也具有一定的創新意識。其整個過程,重點在于教師的主動與主導意識,把自身構建成富有創新能力,配以專業化的體育知識技能與優秀的教學設計,從而把理論與教學內容轉變為大學生創新意識的培養過程。

2.1 增進師生之間的情感

回顧傳統的高校體育教學史,不難發現,具有教學內容較為枯燥、教學氛圍較為沉悶、學生學習較為被動等特點。然而,對于新時期的高校體育教學而言,教師不斷地轉變其自身職能,發揮其體育專業知識與技能,轉變其職能,以輔助與主導教學課堂過程為載體,不斷深入大學生自由發揮為主體的教學模式。對于教學課堂而言,教師要精心設計與營造教學氛圍,促進與大學生之間的合作、探究與交流,比如籃球活動課,教師可以參與學生之間的3VS3或5VS5的半場籃球對抗。通過此類體育活動參與,發揮教師自身的親和力與個人魅力,不斷地優化其關系融洽,給大學生樹立起競爭意識,從而讓學生在體育學習與實踐過程中,不斷地進行思考與實踐,逐漸地培養其創新意識,潛移默化師生之間的情感交流,最終實現引導與激發其創新意識的形成。

2.2 激勵大學生自由發揮

新時期下的“90后”大學生,其個性張揚,極具創新能力。然而,往往卻無法正確、積極、主動地去展示其創新能力,缺乏創新精神、缺乏創新動力。比如:體育教師在表現一個三步上籃姿勢時,讓學生從盤加以觀看,然而,讓他們自由活動。通常狀況下,一部分的籃球愛好者會去實踐與模仿其動作,一部分的大學生會內心默默地構思動作;另一部分的大學生直接放棄。如此狀況,正是大學生創新精神與動力的缺乏,讓其無法激發其創新能力的展示,逃避體育模仿、訓練與表演。因此,教師應當盡最大可能去激勵學生自由發揮,多鼓勵一些大學生進行體育訓練。當然,切記要控制好教學氛圍,不能發生學生之間的嘲諷、嘲笑等現象,會直接影響個別學生體育創新意識的培養,從而逐漸地丟失體育學習的興趣,最終降低了高校體育教學管理的質量。

2.3 革新體育教學模式

體育教學管理質量,其最終是由大學生體育學習興趣與體育綜合素質的表現。傳統的體育教學模式,常常會出現固定式的教學動作訓練,制式化的消耗體能鍛煉,讓一些大學女生望而卻步,甚至個別大學男生也無法適應其教學模式,無法理解與跟上教師的教學節奏。因此,教師只有去滿足學生的興趣愛好,激發學生的自主探究,培養學生的創新意識,才能實現教學管理質量的提升。對比傳統與新時期的體育教學模式,往往是一種“以教定學”的教學理念,違背了“以人為本,以生為本”的人本教學理念,教學手段固定、教學目標單一、教學組織制式,通俗點“強者愈強,弱者愈弱”。顯然,這種說法并不是一種好的評價,無法讓學生激發與培養其自身創新意識。因此,新時期的高校體育教學過程中,比如:在教授籃球課程時,教師可以適當地設計與擴展教學內容,引入街球、花球等教學,使其變得一定的多變性,也讓學生能夠對于籃球學習有著多方向的選擇,更好地實現籃球教學的全面性發展,有了興趣,有了主動意識,才能參與與培養創新意識,乃至實踐其創新意識。

3 高校體育教學方式的運用

新時期的高校體改,著重貫徹與落實多元化、知識化與專業化的素質化體育教學。在高校體育教學管理過程中,學校與教師結合《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,采取因地制宜,因材施教的教學準則,深入知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度新觀念的實施,從而最終實現教學目標。

3.1 探究性學習

在我國教育發展過程中,學生往往無法很好地參與教師精心設計的教學內容與過程中,導致無法實現有效化教學。新時期下的高校體育教學,教師應當倡導學生自主探究性的進行提問,讓教師輔助與主導其走出學習困境,比如:個別學生跑步總是覺得不盡如人意,教師可以根據其現狀,指導其跑步中起跑姿勢以及反應速度的訓練。然而鼓勵學生因地制宜,自由發揮其訓練方式,以實現改善跑步成績為最終目標,從而培養大學生的自主探究學習。

3.2 情境教學法

新時期的高校普及化,大學體育教學手段也愈加多元化與信息化,教師可以利用大學生活情境,多媒體圖片、影像、配音等傳播媒介,用以專業化、趣味化與描述化的體育語言,來傳達教學的情境。例如:籃球對抗賽、短跑測試等,讓學生處于情境,激發其相互合作與競爭學習,從而全面性地提升學生的體育綜合素質與創新能力。

4 結語

“以學定教”的人本教學理念,一直堅持與強調教師應當“以人為本,以生為本”,給予學生最大的自由發揮,巧妙地設定“留白”,讓學生們擁有適合的空間與足夠的時間去思考與實踐體育學習。只有讓學生之間能夠產生合作交流,才能發揮體育項目的魅力,比如籃球比賽教學、足球比賽教學等,讓學生能夠進行知識、技術與配合,進行自我與互評的評價體系,分析其某一階段失敗的緣由,從而能夠更加促進其團隊合作訓練,發揮每個學生的自身體育創新能力,從而實現高校體育教學管理質量的提升。

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